借思維導(dǎo)圖助力習作單元精讀課文的高效教學

【摘要】利用思維導(dǎo)圖的自身特性將其應(yīng)用于習作單元精讀課文中，將潛藏的篇章布局的思路“顯現(xiàn)”，助力整體把握;讓綜合性的遣詞造句的文法“解密”，助推言語探究。進而達成以閱讀促寫作，培養(yǎng)寫作能力的目的，實現(xiàn)高效教學。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;習作單元;精讀課文;高效

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-080-03

【本文著錄格式】王琦.借思維導(dǎo)圖助力習作單元精讀課文的高效教學——以統(tǒng)編教材六上《夏天里的成長》《盼》為例[J].課外語文，2021，20（27）：80-82.

引言

思維導(dǎo)圖是將文字、線條、圖像、色彩，以放射、樹狀、網(wǎng)狀等形式樣態(tài)將思維結(jié)構(gòu)巧妙地呈現(xiàn)出來。它的直觀性、形象性、層次性、拓展性能開啟思考的無限可能。運用思維導(dǎo)圖可以讓學習者在閱讀和習作過程中，進行主動有意義的學習，進而實現(xiàn)高效的課堂教學。統(tǒng)編版小學語文教材自三年級起每學期安排一個習作單元，通過“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”這幾個板塊進行“大體量”的習作教學實踐。習作單元中精讀課文編排的重要功能便是“從閱讀走向?qū)懽鳌?，旨在閱讀中習得表達方法，培養(yǎng)寫作能力。思維導(dǎo)圖在習作單元精讀課文中的巧妙運用將貫通“寫什么”的閱讀能力與“怎么寫”的習作表達，助力實現(xiàn)教學的高效。本文以六上習作單元精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例展開具體論述。

一、整體把握：篇章布局的思路“顯現(xiàn)”

（一）聚焦靶向，精選樣式

六上習作單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”習作要求“從不同方面選取不同事例，表達中心意思”。兩篇精讀課文目標指向讓學生體會文章怎樣圍繞中心意思來寫，初步學習從不同方面或選取不同事例表達中心的方法，目標靶向非常清晰。思維導(dǎo)圖作為一種助力教學實現(xiàn)高效的工具，必須聚焦單元語文要素“圍繞中心意思寫”這一靶向，這里的聚焦包括了選材內(nèi)容的聚焦，也包含主題思想、行文過程的聚焦。結(jié)合具體的課文，精選合理的導(dǎo)圖樣式時要突出中心，圍繞中心。筆者選取以中心意思為圓心，其他內(nèi)容周圍環(huán)繞的“太陽形”導(dǎo)圖（圖1）樣式，還有以數(shù)個同心圓圍繞中心意思的“多重圓”導(dǎo)圖（圖2）樣式，來凸顯“圍繞中心意思來寫”。

（二）順文理脈，顯露布局

小學高學段的閱讀要有篇章意識。需重視文章整體性，追尋作者行文思路，感悟選材與中心意思的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探析篇章結(jié)構(gòu)與段落布局。思維導(dǎo)圖能夠直觀勾畫出篇章整體性。通過運用思維導(dǎo)圖，可將文章的內(nèi)容、思路、選材、中心等有層次、有條理、立體化地呈現(xiàn)出來。

參照統(tǒng)編教材六上第五單元兩篇精讀課文的課后習題《夏天里的成長》：“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話寫的?！薄杜巍罚骸跋胂笳n文是通過哪些事情來寫盼的?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，兩個習題全部指向篇章的整體把握，體會課文如何圍繞中心意思來寫。引導(dǎo)學生閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，厘清文脈，可以深層次理解課文。

教學《夏天里的成長》結(jié)合課后習題，引導(dǎo)學生繪出思維導(dǎo)圖，依照圖示分析中心與各分支的層級關(guān)系，各分支的選材角度，寫作先后順序等信息，讓“隱藏”的文脈篇章信息直觀顯現(xiàn)出來。

圖1中，圍繞中心句從“生物”“事物”“人”三個分支來寫，每個分支選擇合適的事物來寫，依照一定的順序先寫發(fā)生在身邊容易被察覺的生物的長，再寫比較大的山、地、河之類事物的長，最后寫人的長，道出“要趕時候，趕熱天，盡力地用力地長”這一主題。

隨著教學的深入，思維導(dǎo)圖也可以隨著教學的需求進行轉(zhuǎn)化，像圖2就高度概括直觀地以“同心圓”導(dǎo)圖回答了“課文是怎樣圍繞中心句寫的”這一問題。學生能夠借助導(dǎo)圖將文章中重要的信息提取組織整理，整體把握內(nèi)容：（1）課文圍繞中心句從不同角度方面來寫;（2）選材上圍繞中心選擇有代表性的動植物、事物、人來寫。（3）能夠圍繞中心按照一定的順序表達。⑷行文的遣詞造句上也能夠圍繞中心體現(xiàn)萬物的迅速生長。

借第一篇課文《夏天里的成長》的導(dǎo)圖為例，遷移至《盼》同樣可以達到把握課文整體內(nèi)容，顯示篇章布局的效果。如圖3清晰可見課文圍繞一個“盼”字，選取不同事例寫出“盼”的心理。

以上例子可見，思維導(dǎo)圖能讓原本內(nèi)隱的篇章布局思路外顯，以清晰、直觀、系統(tǒng)的圖形方式顯現(xiàn)出來，幫助學生在整體上理解文本，為后階段品讀重點語段的學習奠定了基礎(chǔ)。學生在繪制思維導(dǎo)圖過程也經(jīng)歷了分析、提取、歸納、綜合、比較、概括的一系列思維活動。

二、言語探究：遣詞造句的文法“解密”

閱讀要有整體意識，也要有語言意識。篇章的構(gòu)架是骨骼，適切獨特的語言表達是血肉。參照《夏天里的成長》與《盼》的課后習題：“第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，說一說寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段中心意思的?！薄罢n文哪些地方具體描寫了‘盼這一心理活動？選出你認為寫得生動的兩處，說說這樣寫的好處?！倍夹枰哌M語言表達的深處，探究遣詞造句的表達奧秘。

（一）品詞析句，揭秘表達

語言是思維的外殼，《夏天里的成長》第2自然段淺顯中深藏文法奧秘。教學中筆者將常見的提問與思維導(dǎo)圖結(jié)合，先用一個問題組逐次展開：

再引導(dǎo)學生在閱讀文本中討論思考問題并合作完成思維導(dǎo)圖4。導(dǎo)圖圍繞中心輻射展開，依照植物、動物兩類向兩側(cè)進行第一層延伸。列舉的動植物按照對應(yīng)的時間長短和怎樣長的程度進行第二層延伸。

最后學生結(jié)合閱讀，對照思維導(dǎo)圖，對課后習題進行解答：（1）選材上緊扣中心意思。從植物動物兩個方面來寫。（2）對列舉的生物按照時間的長短排序，很有條理。（3）呈現(xiàn)出不同生物的不同成長表現(xiàn)?！伴L”富有變化，如瓜藤、竹子、高粱是長度的長;苞蕾是形態(tài)的長;苔蘚是顏色變化的長;小動物是體型變大的長。（4）在各個分句上是“時間”配合“長的程度變化”，突顯中心“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。思維導(dǎo)圖在此處結(jié)合具體的課后習題展開對課文重點段落的解構(gòu)，讓言語表達“怎么寫”的密碼變得可觸可尋。

同樣思維導(dǎo)圖也可遷移運用于對《盼》的課后第二習題的輔助解答。如一位學生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖（圖5）的作答。

生：第二個事例“下起了雨，盼外出”主人公的一系列動作如“嚷”“奔”表現(xiàn)迫不及待要出去，“嘟囔”看出被拒絕后的不甘心，“央求”表現(xiàn)對出去的渴望;“瞟”看出心思已經(jīng)在外面，“不聲不響地聽”可見到不能出去的失落。課文中的這些動詞充分展現(xiàn)主人公“盼”的心理，讀著非常形象。

由此可見，巧妙借用思維導(dǎo)圖對教學中深入探究語言表達，完成品讀詞句的“解碼”是有益處的，有助于課堂教學走向高效。

（二）比較重構(gòu)，融會讀寫

習作單元的精讀課文除了承載品文析句的閱讀任務(wù)，更注重學生語言表達能力的提升，寫作能力的培養(yǎng)。讀為吸收，寫為應(yīng)用，由讀化寫，轉(zhuǎn)化過程需要個中間支持環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖開放性的特點巧妙承擔這個中間環(huán)節(jié)，這里將從對照比較和再創(chuàng)重構(gòu)兩方面論述如何利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)讀寫的融會貫通。

六上習作單元精讀課文《夏天里的成長》《盼》兩篇文章選材不同，體裁不同，風格各異，卻都能“圍繞中心意思寫”。讓學生在對照閱讀文本中比較繪制的思維導(dǎo)圖，找出差異。（如圖1對比圖3;圖4對比圖5）啟發(fā)學生閱讀中察覺“圍繞中心寫”的多種路徑。進而明確：圍繞中心，可以從不同方面或選取不同事例來寫;圍繞中心，選材上可以選擇不同方面的事物分類寫，也可以選擇合適的多個事例來寫;遣詞造句和語言表達上要將重點部分寫詳細具體，突出中心。

再創(chuàng)重構(gòu)則是依照習作要求，根據(jù)之前精讀課文當中習得的導(dǎo)圖樣式，結(jié)合各類寫作材料繪制新的導(dǎo)圖，在模仿、調(diào)整、重創(chuàng)中形成新的習作思路。再創(chuàng)重構(gòu)的思維導(dǎo)圖將作為支架，成為跨越讀與寫之間的橋梁，形成“借閱讀習得表達——繪思維導(dǎo)圖當支架——化習作思維再創(chuàng)作”這一融通讀寫的模式。

如學生在寫《清晨的忙》這篇習作就圍繞“忙”重制了思維導(dǎo)圖，讓習作構(gòu)思變得更清晰（如圖6，圖7）。

圖6圍繞中心表現(xiàn)不同人物的忙，圖7圍繞中心選擇不同事例寫出我的忙，都能夠“圍繞中心意思來寫”。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在習作單元精讀課文中，可將篇章的布局思路直觀化立體化，有利于整體把握文本;能夠?qū)⑶苍~造句的文法直觀化，有利于進行言語探究。將更有效落實單元語文要素，并融會閱讀與寫作，達成習作單元培養(yǎng)寫作能力的目標，助力實現(xiàn)高效教學。

參考文獻

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附 ?注

該論文為宜興市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《閱讀課中的寫作思維訓練研究》（課題編號：YX/2018/04） 階段性研究成果。

作者簡介：王琦，1985年生，江蘇宜興人，研究生，一級教師，現(xiàn)從事語文教學工作。