技術(shù)易用視角下《微課設(shè)計(jì)與制作》教師學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

袁華

摘要：基礎(chǔ)教育階段，混合式教學(xué)的實(shí)施需要優(yōu)質(zhì)海量微課資源的支撐。教師作為微課資源建設(shè)和應(yīng)用的主體，面臨著工具選擇、技術(shù)障礙、開(kāi)發(fā)低效等實(shí)際問(wèn)題。為輔助教師快捷有效地建設(shè)微課，結(jié)合新形勢(shì)下微課的拍攝方式、演繹和制作方法，從技術(shù)易用的視角開(kāi)發(fā)了基于場(chǎng)景的協(xié)作拍攝和工具應(yīng)用的教師學(xué)習(xí)課程及其配套資源包，即《微課設(shè)計(jì)與制作》。通過(guò)分層、分類(lèi)培訓(xùn)或個(gè)性化地指導(dǎo)將制作微課的關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)施方案落地落實(shí)，從而為后續(xù)開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的技術(shù)培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景拍攝;工具應(yīng)用;微課設(shè)計(jì)與制作;教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0247-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 問(wèn)題提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以微課為載體的混合式教學(xué)成為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)實(shí)施的主流模式。尤其是新冠肺炎疫情背景下，“空中課堂”首次了覆蓋海淀區(qū)各學(xué)段的各個(gè)學(xué)科，成為支持在線教和學(xué)的重要方式之一。通過(guò)對(duì)海淀區(qū)99所學(xué)校的調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)：79 %的學(xué)校更愿意采用錄播式的資源支持教師在線的“云”學(xué)習(xí);44%的學(xué)校會(huì)使用PPT錄屏式的微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的“云”學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量的具有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、形式多樣的“微課資源”是混合式教和學(xué)的迫切需要。從學(xué)校接受度來(lái)看，教師對(duì)錄播、錄屏類(lèi)微課制作和使用的意愿較強(qiáng)。

然而隨著大量新技術(shù)、新媒體、新資源的出現(xiàn)，結(jié)合搜索工具，將微課制作作為基本關(guān)鍵詞，我們可得到多達(dá)近20種的軟件工具和微課制作方案的推薦。而且，關(guān)于微課制作的學(xué)習(xí)資料（視頻、文本）絕大部分是基于工具本位的，側(cè)重于軟件功能的羅列介紹。因此教師選用工具時(shí)常常因?yàn)檫@樣海量的信息而不知所措。尤其對(duì)于部分成熟期教師或非技術(shù)學(xué)科的教師，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的課堂教學(xué)習(xí)慣或是不愿嘗試、排斥新工具、新技術(shù)的應(yīng)用，大多存在“技術(shù)恐懼癥”或者持“技術(shù)無(wú)用論”的現(xiàn)象。為此，技術(shù)依然是制約教師制作微課的最大障礙。

混合式教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)開(kāi)展的常態(tài)，教師不可避免地都要參與微課的開(kāi)發(fā)和制作，作為教師培訓(xùn)者應(yīng)了解教師在制作微課時(shí)存在的問(wèn)題，并根據(jù)教師的實(shí)際需求和信息技術(shù)應(yīng)用水平有針對(duì)性地按需施訓(xùn)。2019年4月9日，教育部發(fā)布的《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》中在“教師主體”經(jīng)驗(yàn)中提出：努力提升教師信息素養(yǎng)，激勵(lì)優(yōu)秀教師建設(shè)慕課，動(dòng)員廣大教師使用慕課[1]?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確說(shuō)明“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”[2]。據(jù)此從技術(shù)自身易用的視角出發(fā)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《微課設(shè)計(jì)與制作》教師學(xué)習(xí)的系列課程，并結(jié)合現(xiàn)有的培訓(xùn)條件，用最少的投入（時(shí)間、精力、設(shè)備等）幫助教師克服技術(shù)層面的障礙，以此落實(shí)信息技術(shù)在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中的實(shí)踐和應(yīng)用。

2 技術(shù)易用視角下微課的分類(lèi)及開(kāi)發(fā)原則

結(jié)合本校多年建微課、用微課的經(jīng)驗(yàn)和思考，按照制作形式將微課大體分為基于場(chǎng)景的協(xié)作拍攝類(lèi)微課和基于工具的自制錄屏類(lèi)微課兩類(lèi)。協(xié)作拍攝類(lèi)微課借助校企合作共同制作完成，根據(jù)場(chǎng)景的不同又細(xì)分為場(chǎng)地實(shí)拍和虛擬拍攝，多由課堂實(shí)錄、專(zhuān)家講座、教師說(shuō)課、微格教學(xué)、演示操作等活動(dòng)類(lèi)型單一或組合來(lái)呈現(xiàn)。錄屏類(lèi)微課是由教師自主設(shè)計(jì)課件、使用不同工具來(lái)制作完成課件錄屏式、演播式、動(dòng)畫(huà)式、互動(dòng)式等多種風(fēng)格的微課。

結(jié)合教師在兩類(lèi)微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的不同需求和已有的信息技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)易用視角下的微課開(kāi)發(fā)就是要厘清兩類(lèi)微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中與教師相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)精簡(jiǎn)教師承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和選取適宜教師使用的工具、技術(shù)，遵循流程規(guī)范化、技術(shù)輕量化原則，設(shè)置實(shí)用易學(xué)的課程方案及培訓(xùn)方案;并能夠通過(guò)方案實(shí)施，在不增加教師額外教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，切實(shí)幫助教師解決微課建設(shè)中所面臨的困境，滿足有微課開(kāi)發(fā)任務(wù)教師不同的需要，以達(dá)到減負(fù)而高效的建設(shè)目的。

（1）流程規(guī)范化原則

協(xié)作拍攝類(lèi)微課的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，由主講教師、內(nèi)容審核專(zhuān)家和技術(shù)人員等多種角色共同參與完成。根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)，制作流程也不盡相同，按時(shí)間順序大體可分為前期準(zhǔn)備、中期拍攝、后期制作與審核三個(gè)階段。各階段都有很多需要團(tuán)隊(duì)成員特別注意的事項(xiàng)和要求，繁而雜、多而細(xì)，參與的每位成員對(duì)整個(gè)流程要有一個(gè)了解和適應(yīng)的過(guò)程。主講教師和指導(dǎo)教師需要全程參與，如果對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)不是很熟悉，就會(huì)影響微課的制作周期。流程規(guī)范化就是厘清各階段不同角色所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，規(guī)范處理三個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的全流程鏈，以便不同角色通曉從前期拍攝到后期制作跟自己相關(guān)的環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。比如錄制前應(yīng)優(yōu)先選擇與主講教師前期準(zhǔn)備事項(xiàng)的相關(guān)內(nèi)容，錄制后則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和與內(nèi)容審核專(zhuān)家交付視頻的環(huán)節(jié)。

（2）技術(shù)輕量化原則

自制錄屏類(lèi)微課是教師利用各種工具自主設(shè)計(jì)、制作完成的，表現(xiàn)形式更為新穎。這就需要教師掌握一些工具使用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。技術(shù)輕量化關(guān)注的是工具的普適性和易用性，核心是要充分利用教師已掌握的經(jīng)驗(yàn)：從教師常用的課件工具M(jìn)icrosoft Office PowerPoint或WPS入手，對(duì)比分析不同工具的特點(diǎn)，提煉不同工具的通用策略，重點(diǎn)解決用什么工具，如何設(shè)計(jì)課件，如何實(shí)現(xiàn)錄屏，如何剪輯視頻等問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出“低成本、高功效、易操作”的課程學(xué)習(xí)方案。

3 課程設(shè)計(jì)思路

《微課設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容既要關(guān)注新形勢(shì)下微課的演繹和制作方法，又要考慮教師的實(shí)際需求和技術(shù)應(yīng)用的難易角度，其目的是能夠幫助教師快速而有效地完成微課的制作。

（1）以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化課程體系

對(duì)于微課制作和設(shè)計(jì)，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性和目的性較強(qiáng)。不同的教師對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)不同。結(jié)構(gòu)化課程體系的前提條件就是教師能否很好地接受和應(yīng)用課程內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)和技能的重要性和必要性，課程整體分為公共通識(shí)、基礎(chǔ)應(yīng)用、核心實(shí)訓(xùn)和技術(shù)拓展四個(gè)模塊;結(jié)合教師的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)目的設(shè)置模塊必修和選修，按照教師技能實(shí)踐的水平和工具應(yīng)用的難易程度進(jìn)一步細(xì)分為到工具的初始應(yīng)用、進(jìn)階應(yīng)用和優(yōu)化應(yīng)用三大級(jí)別（圖1）。