談小學數(shù)學教學中如何促進學生深度思考

杜靖宇

摘 要：在進行小學數(shù)學教育時，培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題能力是教師所必須要做的教學工作，尤其是在新課改的背景下，小學數(shù)學教師更要引導學生對教學內(nèi)容進行深入思考，在培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力的基礎上，滿足核心素養(yǎng)的要求。在本文中，筆者闡明了深度教學的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合實際教學情況提出了以下幾條教學建議，希望能夠為促進小學數(shù)學深度教學貢獻出一份力量。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度思考;教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0155-02

【Abstract】In elementary school mathematics education，cultivating pupilsmathematics problem-solving ability is a teaching work that teachers must do，Especially in the context of the new curriculum reform，elementary school mathematics teachers should guide students to think deeply about the teaching content，On the basis of cultivating studentsgood mathematical thinking ability;it meets the requirements of core literacy. In this article，the author clarified the connotation and significance of in-depth teaching，and put forward the following teaching suggestions based on the actual teaching situation，hoping to contribute to the promotion of in-depth teaching of primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep thinking;Teaching strategies

小學數(shù)學是小學教育的基礎教學科目之一，其教學內(nèi)容就是通過學習教材中的教學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維和數(shù)學邏輯思維。在教學過程中，通過創(chuàng)設課堂情境、開展實踐教學活動等方式，提升小學數(shù)學課程的趣味性，提高學生自主學習的積極性，進而達到引導學生深入思考的教學目標。

1.在小學數(shù)學教學中促進學生深度思考的重要性

（1）深度教學的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的基礎上，小學數(shù)學深度教學更側(cè)重于對教學過程的優(yōu)化和完善，教師更注重通過豐富教學內(nèi)容、拓展教學手段來提高課堂教學的質(zhì)量，以此來達到培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)的教學目的。通過在課堂中設置確切的情境，引發(fā)同學們的探索心和求知欲，使其主動投入到解決數(shù)學難題的過程當中，促使學生在此過程中感受到數(shù)學學習的價值和意義。教師把數(shù)學教學中的重點、難點內(nèi)容串聯(lián)在一起，將相關知識的算理、算法、解題技巧等內(nèi)容整合成一個模塊，最終構成一個統(tǒng)一的知識系統(tǒng)，以此來構建深度教學的核心教學內(nèi)容。在確立了階段性的核心教學內(nèi)容之后，教師對知識系統(tǒng)中的數(shù)量關系、圖形關系、數(shù)據(jù)的收集和運算等內(nèi)容進行模塊化的教學，深入探討每一個知識點所代表的意義和內(nèi)涵，引發(fā)同學們對數(shù)學學科基本思想的認識和探究。將教材劃分為不同的核心教學內(nèi)容，從整體的角度來分析整個核心內(nèi)容所代表的含義，再引領同學們按部就班的探索和學習，在梯度性的數(shù)學學習訓練的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）深度教學的意義

在小學教學過程中，教師利用多元化的教學手段來促使學生對問題進行深入思考，能夠有效拓展學生的數(shù)學思維，對于培養(yǎng)其良好的數(shù)學邏輯能力、抽象能力和數(shù)學解題習慣，有著積極的促進作用。教師通過仔細研讀教材內(nèi)容，設計精巧的教學計劃并將其落實在課堂教學當中，在深度教學的作用下促進師生之間的有效溝通和交流，確立學生在課堂教學中的主體地位，提高教學效率。在深度教學的作用下，通過對單一知識點進行深入的分析和探討，引導同學們將對某一個問題的解題思維套用到該類型的問題當中，鍛煉同學們舉一反三的思維能力。明確數(shù)學知識的串聯(lián)性，在小學數(shù)學教學過程中，通過對具體的數(shù)學知識、答題技巧、數(shù)學理論進行針對性的教學，深入貫徹數(shù)學學科的思想和精神，引導學生理解數(shù)學的意義。數(shù)學教學不僅是方法的教學，更是思維的教學，教師通過具體的教學方法促進學生對數(shù)學問題進行深入思考，能夠達到舉一反三、觸類旁通的教學目標，提高學生專業(yè)的數(shù)學思維能力和運算水平，培養(yǎng)其良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

2.在小學數(shù)學教學中促進學生深度思考的教學策略

（1）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)思考興趣

長久以來，受應試教育思想的影響，數(shù)學課堂的教學手段較為單一，教師一般采取填鴨式的教學方法，沒有良好的把握“以人為本”的教學理念，導致課堂教學氛圍低沉，教學效率不理想。在新時期的教育背景下，教師要明確“興趣是最好的老師”，在課堂中打造出妙趣橫生的教學情境，更能夠活躍數(shù)學課堂的教學氣氛，激發(fā)班內(nèi)同學們的學習興趣和學習熱情，從而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。情境課堂一般是指問題情境課堂，教師在課堂導入過程中提出與教學內(nèi)容有關的發(fā)散性問題，利用同學們想知道答案的求知心理，讓同學們結(jié)合已有的數(shù)學知識展開探討，激發(fā)同學們對問題深度思考的興趣。

比如，在北師大版數(shù)學二年級上冊《2～5的乘法口訣》一課中，教師在課堂導入階段提出簡單的數(shù)學問題：“小明今天買了四個蘋果，每個蘋果三元錢，小明一共花了幾元錢？”在問題情境下，同學們開始進行“ ”的加法運算。在同學們得出答案后，教師再進行提問：“哪位同學有更簡單的算法呢？”由于沒有學過五以內(nèi)的乘法口訣，同學們都感到很困惑，這時教師則故意留出懸念，讓同學們帶著好奇心和求知欲進行課堂學習，進而提高教學效率。