讀寫結合在高中英語記敘文閱讀教學中的應用策略

張蓮玉

摘 要：閱讀和寫作構成高中英語教學的主要內容，而“讀寫結合”教學理念在英語教學中的落實促使教學更加趨向高質量和高效率。隨著讀后續(xù)寫成為高考新題型之一，促使英語教學更加重視讀寫聯(lián)動，通過閱讀引導學生掌握探究文章脈絡和把握文章主旨，通過寫作練習提高學生的寫作水平，為學生掌握好記敘文讀后續(xù)寫這一新題型奠定基礎。在教學中教師能夠以讀寫結合的教學形式為基礎，培養(yǎng)學生的英語讀后續(xù)寫能力。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;讀后續(xù)寫;記敘文

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0177-02

Abstract： Reading and writing constitute the main content of high school English teaching，and the implementation of the teaching concept of "combination of reading and writing" in English teaching makes teaching more high-quality and efficient. As reading follow-up writing has become one of the new question types in the college entrance examination，English teaching is encouraged to pay more attention to the linkage of reading and writing. Through reading，students are guided to explore the context of the article and grasp the main theme of the article. Follow-up to write this new question type to lay the foundation. In teaching，teachers can develop students' English reading and writing ability based on the combination of reading and writing.

Keywords： High school English;Reading and writing;Reading and writing after reading;Narrative

隨著浙江高考英語試卷中首次出現(xiàn)基于材料進行續(xù)寫的新題型，拉開了讀后續(xù)寫教學的序幕。在高一英語教學中引導學生掌握這一新題型更關鍵的是通過優(yōu)化學生的閱讀水平和寫作能力，提升學生的綜合語言運用能力。在傳統(tǒng)英語教學中往往割裂閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讀寫結合的在教學中的應用不僅教學方式單一，而且過于形式化，難以系統(tǒng)的優(yōu)化學生英語水平。而讀后續(xù)寫是給予閱讀和寫作緊密關聯(lián)的考查形式，不僅檢測學生掌握語篇和獲取關鍵信息的閱讀能力，且考核學生的英語思維和語言表達能力。因此高中英語教學中教師應以讀寫結合教學為基礎，通過多元化教學形式的運用，培育學生的綜合語言應用能力。本文簡要闡述高一英語教學中的應用讀寫結合教學模式培育學生讀后續(xù)寫能力的教學方法。

1.高中英語讀與寫現(xiàn)狀

“讀寫結合”的教學模式是目前高中階段英語教學中主要教學模式，教師通過讀與寫的聯(lián)動有效的提高了學生的英語學習水平。但是受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，高中階段英語閱讀教學只是以閱讀材料為載體引導學生理解其中的語法和詞匯知識，寫作練習停留在引導學生進行仿寫練習，沒有調動學生的想象力和創(chuàng)造思維。因此在高中讀寫結合教學中存在形式化、教學浮于表面等問題，因此亟待教師優(yōu)化自身的教學觀念，主動的引入生動的教學形式，完善讀寫結合教學。

在高一英語學習中學生初次接觸讀后續(xù)寫這一新題型，對學生英語學習提出了新的挑戰(zhàn)，總體表現(xiàn)為銜接不當、內容空洞和詞不達意。由于記敘文的故事情節(jié)跌宕起伏、語言通俗易懂，便于留下學生想象的空間將故事續(xù)寫下去，是對學生英語綜合能力的檢閱，但是學生受到自身水平限制，因此在續(xù)寫的過程中總是陷入困境?；诖?，在高一英語教學中教師應注重關注學生的發(fā)展，合理的運用讀寫結合的教學模式培養(yǎng)多方位發(fā)展的學生，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

2.讀寫結合的實施策略

（1）設置多種層面問題，培育學生英語語感

讀是基礎，是學生“把握短文關鍵信息和語言特點的能力”。在高中英語閱讀教學中不能僅僅停留在文本信息處理層面，教師應精心研習閱讀材料設置多種層次的問題培育學生閱讀能力，培育學生在閱讀中處理文章句與句之間關系的能力和辨別體裁和文章框架等能力，優(yōu)化學生的閱讀水平，強化學生的語感，為學生在深層次理解文章并進行續(xù)寫奠定基礎。讀后續(xù)寫以敘事類閱讀材料為主，將閱讀和寫作聯(lián)合起來考查學生的語言運用能力，因此教師在教學中可以設立迥異的問題啟發(fā)學生思維，輔助學生掌握文章脈絡，隨文章的走向形成基本的定位，確立續(xù)寫的方向。在高中英語閱讀教學中教師可以結合教學實際提出不同層面的閱讀問題，在引導學生進行深層次的篇章處理過程中提升學生的閱讀水平，為學生進行讀后續(xù)寫提供基礎保障。

例如，在閱讀“THE UNDERDOG”中，老師可以通過搭建問題情境引導學生掌握文章的表達重點，如A. What kind of player was be on the team？ B. Whats the theme of the article？等具有層次的問題引導學生了解文章的主體框架，并組織學生結合Part1的故事進行續(xù)寫練習。老師在教學中通過問題情境的設立啟發(fā)學生的思維，為學生有邏輯的進行思考提供方向指引，培育學生的自主閱讀能力，為寫作練習掃清障礙。