基于高職擴招的師范生語言訓練平臺的設計與實現(xiàn)

梁樹杰

摘要：進入信息化時代，隨著各種信息技術的發(fā)展應用，我國教育事業(yè)逐漸開始朝著信息化方向發(fā)展，通過信息化技術，能夠為學生提供個性化、多樣化的學習方式，以更好地滿足其學習需求，提高學習質(zhì)量。該文就充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的先進技術和手段，針對學生語言學習的現(xiàn)狀、問題和困難，廣泛聽取師生對語言學習的改進建議，構(gòu)建一個立體多維的語言訓練資源平臺，豐富語言訓練的內(nèi)容，創(chuàng)新語言訓練的形式，充分激發(fā)學生對語言學習的興趣，改善語言學習的條件，為師范生的語言學習訓練提供強有力的資源保障。

關鍵詞：師范生;語言表達;語言訓練學習平臺;設計;實現(xiàn)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0084-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

語言素養(yǎng)是師范生核心素養(yǎng)之一，更是師范生從事教師工作必備的職業(yè)素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煛皞鞯?、授業(yè)、解惑”主要就是通過教師的語言表達來體現(xiàn)的。師范生語言能力的提升非一朝一夕之功可以達成，它是一項長期的系統(tǒng)工程，要提高學習的成效，不但要構(gòu)建完善的學習訓練體系，夯實基礎，循序漸進，更需要有持之以恒的實踐訓練。本文正是基于這一點，試圖立足頂層設計，根據(jù)實際和語言訓練的需要，通過比較試驗的方法，摸索出一套適合全日制學生又適合高職擴招生的語言訓練保障體系。

1 高職擴招背景下師范生語言訓練模式的現(xiàn)狀和原因

1.1 現(xiàn)狀

當前師范生的語言意識和語言基礎薄弱，根據(jù)《網(wǎng)絡背景下青少年語言應用和漢字書寫問題研究》的課題研究中，開展過廣泛的調(diào)查研究，當今青少年的語言應用和漢字書寫能力是呈整體滑坡趨勢的，越來越多的師范生的語言表達能力無法勝任教師的工作崗位，就算部分師范生基本達到了，也沒有辦法很好地高效地向?qū)W生傳達知識，傳統(tǒng)的語言訓練模式單一低效，已不適應時代的發(fā)展要求[1]。

1.2 原因

首先，當前師范院校對學生語言能力的訓練舉措主要有兩個方面：一是教師口語（或普通話）課程教學，二是學生為應對普通話水平測試而進行的自主訓練。然而，由于課堂教學的時間總量不足，整一門課程學習過來，學生在課堂上得到的語言實踐機會平均不到3次，每次不到10分鐘，沒有獲得較好的效果。另外，學生在應對普通話測試而進行的自主訓練，由于缺乏有效的指導，僅憑自覺和原有基礎去訓練，效果極不理想[2]。

其次，大多數(shù)高校，對師范生的語言訓練模式單調(diào)枯燥：一是通過教師口語課程來訓練，總課程量僅有32學時，且只側(cè)重理論。二是課外的補充訓練因人而異，極不保障。除個高?？赡苓€保留著中師時代的“每天一練”，更多學校完全靠學生自覺或興趣驅(qū)動開展自訓，效果甚微[3]。

最后，進入信息化社會，各種各樣的電子學習設備、網(wǎng)絡技術等逐漸開始在學生群體當中普及，同時也涌現(xiàn)出了很多有關于知識學習的網(wǎng)絡平臺，不可否認的是，這些設備技術的產(chǎn)生，能夠為學生提供很多自主學習機會。但通過對現(xiàn)有的學習平臺進行分析可知，無論是大型學習平臺還是手機移動終端學習平臺，都很少有專門針對學生師范生語言訓練的專業(yè)化平臺，由于現(xiàn)有平臺體系性較差，因此很難提高學生的語言表達能力。

鑒于上述情況，高校為了更好提高師范生語言表達能力，提高廣大師范生的教師技能，必須要強化信息化平臺建設，全面提高師范生的教學技能。

2 高職擴招背景下師范生語言訓練模式的設計

2.1 平臺構(gòu)建模式

該平臺設計主要是為了便于學生自主化學習和個性化學習，學生首先就是要對語言訓練學習平臺進行注冊并登錄，登錄平臺之后，會通過測試對學生的學習能力水平進行分析，學生可以結(jié)合測試結(jié)果，選擇自己所需要的學習課程，以滿足其提高自身技能水平的需求。一般情況下，具體的課程內(nèi)容包括語言表達應用案例、表達的技巧學習掌握、語言意識態(tài)度等等，學生在學習的過程中，教師會針對學生的實際情況對其進行線上和線下輔導，及時為學生答疑解惑，以提高學生的學習效果[4]。

2.2 平臺構(gòu)建內(nèi)容

對高校師范生語言表達能力的培養(yǎng)，應本著循序漸進的基本原則，首先就是要對學生進行意識培養(yǎng)，之后再逐漸過渡到實踐應用，在本次研究當中，主要是以示范語言表達能力價值觀培養(yǎng)作為起點，之后逐漸過渡到其教師表達能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生的實際情況、相關調(diào)研結(jié)果以及平臺學習環(huán)境，在咨詢的相關專家學者之后，最終對師范生語言訓練模式和內(nèi)容進行確定。

3 基于高校師范生信息技能培養(yǎng)的微課程學習平臺設計實現(xiàn)

3.1 平臺設計基本原則

1）模塊化和微型化原則

隨著現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展，也為人們的日常生活和生產(chǎn)提供了極大便利，學生的學習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，例如，很多學生的學習方式都逐漸開始朝著碎片化和微型化方向發(fā)展，充分凸顯了信息技術的時代化特征，且這一特征也越來越普遍，學生可以結(jié)合自己的需求，隨時隨地的利用網(wǎng)絡和移動設備進行學習。但在這種學習模式下也會存在很多不足，例如，在碎片化和微型化學習過程中，學生很難將所獲取的知識納入系統(tǒng)化、整體化知識庫。因此，高校在對師范生語言表達能力培養(yǎng)進行設計的過程中，必須要提高對以上問題的重視程度，一個完整的學習課程，必須要包含技術應用、技術學習以及技術態(tài)度意識三個部分，之后再由這三個部分形成完善的知識系統(tǒng)，以提高學生的學習效果[5]。

2）個性化原則

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學習資源也會越來越多，因此，學生必須要具備從海量信息資源中獲取對自己有價值信息的能力，只有這樣，才能提高學習效果，但由于學生個體差異性的存在，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及以人為本理念的引導之下，如何讓學生獲得良好的個性化學習體驗，已逐漸成為教育界關注的重點。由于每個學生的學科專業(yè)背景和自身基礎水平都存在很大差異，因此，為了更好地滿足學生的個性化學習需求，高校在師范生語言訓練平臺進行設計的過程中，可對個性化學習資源推薦進行應用，使學生能夠快速查找自己所需要的資源，與此同時，通過該能力的應用，還能夠幫助學生快速篩選出符合其學科專業(yè)和自身條件的微課程學習資源，一方面能夠提高學生的學習效率，另一方面，也能有效避免學生選擇資源的盲目性[6]。