高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

張?jiān)x

摘 要：在素質(zhì)教育改革視野下，通過合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到有效提升，教學(xué)的有效性也能夠得到有效提高，因此合作學(xué)習(xí)已成為高中物理教學(xué)的重要方法。教師要改變合作學(xué)習(xí)形式化、存在局限性、缺乏評(píng)價(jià)體系等層面的不足，通過多元教學(xué)路徑貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0077-02

【Abstract】In the perspective of quality education reform，through the effective use of cooperative learning classroom teaching mode in high school physics teaching，students' subject quality can be effectively improved，and the effectiveness of teaching can also be effectively improved. Therefore，cooperative learning has become an important method of high school physics teaching. Teachers should change the formalization，limitations and lack of evaluation system of cooperative learning，and implement the concept of cooperative learning through multiple teaching paths to steadily improve the effectiveness of high school physics teaching.

【Keywords】High school physics;Cooperative learning;Current situation analysis;Teaching strategy

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其存在抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜且聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力提出了較高水平的要求。在素質(zhì)教育視野下，高中物理新課標(biāo)也要求教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)，創(chuàng)新物理教學(xué)，提升教學(xué)有效性。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，部分高中物理教師只重視理論知識(shí)的填鴨式灌輸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也以口授、看視頻等方式代替。學(xué)生在課上沒有理解的空間，在課下沒有實(shí)踐的平臺(tái)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，綜合能力也無法滿足新課標(biāo)的要求。在這一現(xiàn)實(shí)背景下合作學(xué)習(xí)法走進(jìn)廣大教師視野，并以其提升教學(xué)有效性與學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用被廣大教師認(rèn)可，目前已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.合作學(xué)習(xí)法綜述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）顧名思義，指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢首先在于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，21世紀(jì)交往與合作已成為時(shí)代主題與學(xué)生必備的技能，而通過合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)為重要目標(biāo)，圍繞同一個(gè)目標(biāo)共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生的合作精神、交往能力也隨之得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的人格健康發(fā)展也隨之得到有效保障。其次，通過合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題并為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的看法、思路，以此完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生不僅能夠通過實(shí)踐場景深化對(duì)物理知識(shí)的理解，其實(shí)踐能力、探究能力等綜合學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提升，教學(xué)的有效性也會(huì)隨之得到提升。最后，合作學(xué)習(xí)法保障學(xué)生人格健康發(fā)展，提升教學(xué)有效性等重要優(yōu)勢，與素質(zhì)教育視野下高中物理新課標(biāo)的教學(xué)要求具有契合性，因此可以作為開展高中物理教學(xué)的重要路徑。

2.高中物理合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）合作學(xué)習(xí)過于形式化

首先部分教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)并未通過隨時(shí)走動(dòng)、隨時(shí)詢問小組進(jìn)度、與學(xué)生一同討論等方式把控課堂紀(jì)律，只是站在講臺(tái)上，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有認(rèn)真討論，進(jìn)而為教學(xué)帶來一定阻礙。其次部分教師在利用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時(shí)思想上存在一定的局限性，這一是體現(xiàn)在教師在布置合作任務(wù)時(shí)將一些不需要合作探究的問題也布置給了學(xué)生，這反而浪費(fèi)了時(shí)間，為教學(xué)帶來不利影響;二是體現(xiàn)在部分教師并未結(jié)合如任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)等多元教學(xué)模式，只是單一選擇了合作學(xué)習(xí)法，這種單一的教學(xué)模式也為教學(xué)帶來不利影響;三是體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方法層面的有效指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率十分低下。

（2）合作學(xué)習(xí)小組劃分存在局限性

首先部分教師劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)存在隨意性，只簡單根據(jù)座位等方式進(jìn)行分組，進(jìn)而導(dǎo)致組與組之間能力不夠均衡，部分組甚至不能夠合作完成分組學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致分組教學(xué)的有效性無法得到保障。其次部分教師并沒有為各個(gè)小組內(nèi)成員設(shè)置角色定位，進(jìn)而導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生大包大攬、學(xué)困生坐享其成等不良現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的有效性也因此受到不良影響。最后部分教師并沒有為學(xué)生定期更換組內(nèi)分工，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力無法得到全面鍛煉，這也為分組合作教學(xué)的有效性帶來不利影響。

（3）缺乏合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

首先部分教師仍沿用原有單純以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新精神置之不理，長此以往學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情會(huì)逐漸消失，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的持續(xù)開展受到阻礙。再次學(xué)校層面也缺乏對(duì)教師在合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)，只是單純依靠班級(jí)成績?cè)u(píng)價(jià)教師的能力，這也導(dǎo)致部分教師為片面追求成績?nèi)匝赜迷刑铠喪浇虒W(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式也因此無法得到有效落實(shí)與深度推廣。