中學語文習作教學中評改批語的效用實踐研究

關志輝

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，各項教學優(yōu)化措施也漸漸滲透進教學的方方面面，習作教學作為語文教學的重點組成部分，也當仁不讓地成為目前教育教學改革的重點內容之一。為有效提高中學語文習作教學的水平及質量，語文教育工作者們孜孜不倦地不斷對其進行了深入探索，企圖能夠找到符合當下國情且切實有效的指導方法。而對學生習作進行評改批語作為目前語文教學的通用方式之一，對其有效性進行深入探究無疑有助于當下語文習作教學質量的進步。因此，本文就目前語文習作教學中存在的問題及評改批語的效用進行相應的實踐探究，希望本文的淺顯見解能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習作教學;評語批改;效用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0013-02

【Abstract】 With the continuous deepening of education reform in my country，various teaching optimization measures have gradually penetrated into all aspects of teaching content. As a key component of Chinese teaching，the teaching of assignments has also become one of the key contents of current education and teaching reforms. In order to effectively improve the level and quality of middle school Chinese writing teaching，Chinese educators have tirelessly explored it in an in-depth manner，trying to find practical and effective guiding methods that meet the current national conditions. As one of the current general methods of Chinese teaching，reviewing，revising and criticizing students work will undoubtedly contribute to the improvement of the current teaching quality of Chinese work. Therefore，this article conducts corresponding practical explorations on the current problems in the teaching of Chinese writing and the effectiveness of the review and review. I hope that the simple insights of this article can play a role in attracting ideas.

【Keywords】 Assignment teaching;Comments and corrections;Utility

眾所周知，我國對習作的重視由來已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進程中，歷朝歷代無一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，由此可見，習作教學對于語文教育的重要性。隨著習作教學重要性的日益凸顯，其存在的問題也愈來愈明顯的呈現(xiàn)在語文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，而其中最為突出的問題有以下幾個：

1.習作教學中存在的突出問題

（1）學生對習作缺乏興趣

我國雖提出素質教育概念已很多年，但目前仍舊處于應試教育為主導的形式之下，學生的課業(yè)依舊較為繁重，而習作教學無疑也是壓在學生身上的一顆稻草之一。對于習作教學，學生更多的只是機械式的應付，很難說對其有多濃厚的興趣。

再加上近幾年由于素質教育的提倡，當下的學生不但需要應對學校日常課業(yè)的學習，家長也會給學生報很多的興趣愛好班，導致學生的時間更加被無限的壓縮在課業(yè)和興趣愛好班之中，幾乎沒有什么時間去親近大自然，感悟生活，也沒有很多時間能夠去積累作文素材。眾所周知，習作最大的要求即為表達自己的所見所聞所想所感，如果平時缺乏相應的素材積累，就會導致學生在習作的時候“無話可說”、興致缺缺，為應付教師布置的習作任務，學生只能夠東平西湊、瞎寫一通。

（2）側重技巧和方法的傳授

雖然我國實施教學改革已多年，但目前國情依舊仍以應試教育為主導。為了應對應試教育的高壓，完成教育教學任務指標，使學生的習作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹慎的使用新的方式方法，但實際仍以傳統(tǒng)的教學方式方法為主導，即圍繞教學大綱及評分標準進行知識的講解，側重技巧和方法的傳授。

在此氛圍之下，學生只能機械的按照教師的要求進行習作，所有的思想表達被禁錮在教學大綱和評分標準的桎梏之下，習作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實的表達自己的所見所聞所想所感，而必須要滿足于各項條條框框的要求，從而導致學生的習作能力日益匱乏，語文習作教學更加舉步維艱。

（3）削弱了學生的主體地位

目前教師習作教學一般采用的方式方法為：學生根據(jù)教師的命題完成習作，之后教師根據(jù)評分標準進行批改。學生作為教學的主體，在這個教學流程中其主體地位被削弱，只能被動的按照教師的程序式教學方法走，如此循環(huán)往復，習作教學日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時在此習作教學流程之下，學生也漸漸迷茫，漸漸失去對習作的重視。