對分課堂在響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用探究

羊雪玲

摘要：針對大一計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生對計算機掌握水平參差不齊，使用講授法、項目教學(xué)法無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對分課堂使講授法與討論法長短互補，通過一半講授，一半討論的方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力，可以極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。本文以《響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為基礎(chǔ)探索對分課堂在該門課程中的應(yīng)用以及取得的階段性成果。

關(guān)鍵詞： 對分課堂;響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作;計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程

1 對分課堂

“對分課堂 ”（ presentation assimilation discussion，PAD）：是 2014 年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)改革模式，其典型特點在于將授課時間“對分”，一半時間“講授式課堂”教師講授知識框架、重點和難點、學(xué)生聽課，另一半時間“小組討論式課堂”學(xué)生討論。在教師授課和學(xué)生討論中間預(yù)留內(nèi)化吸收時間便于學(xué)生進行自學(xué)。通過教師講授、獨學(xué)內(nèi)化吸收、同伴討論三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率的目。

2 響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程存在的問題

2.1 學(xué)生計算機基礎(chǔ)不一樣

響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在大一第一學(xué)期開設(shè)。讓學(xué)生初步接觸編程，能夠做出一個網(wǎng)站激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機類課程的興趣。但是目前大一的學(xué)生個體差異較大，有部分對電腦非常熟悉，有一部分學(xué)生對電腦操作不熟悉，甚至打字都不熟練。

對計算機熟悉的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)很快便能完成老師安排對任務(wù)，計算機基礎(chǔ)較差同學(xué)覺得太難缺乏成就感，漸漸對計算機類課程望而卻步。

2.2 缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之間除了對電腦對熟悉程度有較大差異，對于怎樣獨立學(xué)習(xí)、如何通過互聯(lián)網(wǎng)檢索信息解決遇到的問題也不擅長。老師需要花費大量都時間解決學(xué)生基礎(chǔ)和重復(fù)性問題。

2.3 計算機課程只要會寫代碼就可以

部分同學(xué)覺得計算機類專業(yè)課程，只要能夠完成書上的代碼做出對應(yīng)的效果就行。缺乏批判性、深入和發(fā)散性的思維方式，不會總結(jié)學(xué)習(xí)成果，缺乏解決問題的能力。覺得寫代碼枯燥，缺少學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)探索精神。

3 對分課堂在《響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用探究

3.1 研究對象

本科一年級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班級，每個班級40人?！俄憫?yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程學(xué)時安排情況：總學(xué)時64，每周一次課，每次四節(jié)。前兩節(jié)課使用對分課堂進行知識點學(xué)習(xí)和課堂代碼練習(xí)，后兩節(jié)課學(xué)生運用所學(xué)知識獨立完成上機作業(yè)。學(xué)生平時作業(yè)分?jǐn)?shù)“亮考幫”作業(yè)占50%，上機作業(yè)50%。

3.2 應(yīng)用模式

《響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要針對大一的學(xué)生，需要較多上機實踐。根據(jù)課程實際情況，使用對分課堂的教學(xué)方法，基本組織形式為： 教師精講—學(xué)生獨學(xué)（留白知識點、課堂編碼練習(xí)）—小組討論—教師答疑。以教材“第四章CSS選擇器與優(yōu)先級”為例，設(shè)計教學(xué)活動如下：

3.2.1 教師精講

教師精講分為兩部分，第一部分是本章節(jié)知識框架的講解，第二部分重難點講解。精講部分充分而不過分地引導(dǎo)性講解，核心知識框架和重難點都需要詳細講解，確保學(xué)生在聽完之后掌握主要知識脈絡(luò)，并且能夠通過看書自學(xué)和代碼練習(xí)，理解留白部分的知識。

以第四章CSS選擇器和優(yōu)先級為例，重難點是CSS選擇器與優(yōu)先級。選擇器眾多，選擇常用的也是使用最多的層次選擇器進行講解，屬性選擇器選擇前面兩種較難的進行講解。通過知識點講解以及代碼演示，保證學(xué)生能夠較好掌握精講部分內(nèi)容。

3.2.2 獨學(xué)留白（內(nèi)化單+代碼練習(xí)+亮考班個人部分）

獨學(xué)內(nèi)容是跟精講部分有關(guān)聯(lián)的知識，學(xué)生可以通過獨立思考和課本代碼實踐學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。第四章獨學(xué)部分是課本上屬性選擇器中未講解的三種，與已經(jīng)講解的兩周屬性選擇器學(xué)習(xí)方法類似。大部分學(xué)生通過看書和實現(xiàn)書上的代碼，都可以實現(xiàn)效果理解其他屬性選擇器的含義。

內(nèi)化單是提供給學(xué)生的一個問題列表，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。大一的學(xué)生在完成“亮考幫”的時候，最開始“幫幫我”提不出來問題，這個時候好的內(nèi)化單可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同時提供分層的內(nèi)化單可以幫助不同層次的學(xué)生挑戰(zhàn)不同難度的問題。學(xué)的好和快的同學(xué)可以挑戰(zhàn)選做的較難問題?；A(chǔ)一般的同學(xué)，可以完成基礎(chǔ)內(nèi)化單即可。

3.2.3 小組討論（亮考幫討論部分）

小組討論學(xué)生分組討論圍繞“亮考幫”展開。亮閃閃：什么地方我最有收獲?？伎寄悖菏裁吹胤轿覍W(xué)會了。幫幫我：什么地方我還不明白。小組討論是基于“亮考幫”展開。該部分老師不需要參與，重點是學(xué)生之間互相解決問題。在《響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程中，學(xué)生通過小組討論和代碼驗證，完成對有爭議的問題的解決，同時培養(yǎng)他們使用搜索引擎進行信息檢索。

討論的過程同學(xué)們互相幫助，互相糾正。不僅解決了基礎(chǔ)的問題，而且互相學(xué)習(xí)到了新的知識，比如對開發(fā)工具的使用、信息檢索的不同方法。

《響應(yīng)式網(wǎng)頁設(shè)計與制作》在學(xué)期初的時候?qū)W生討論還是比較積極，隨著后面對計算機操作越來越熟練，討論積極性有所下降。這時候我們可以增加討論內(nèi)容，比如通過思維導(dǎo)圖，總結(jié)本章知識點，小組分工完成，再討論完善。思維導(dǎo)圖圍繞一個中心主題，通過線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色和圖像等對大腦友好、易于接受和處理的方式記錄和組織信息，是發(fā)散性思維的有效圖形工具。在制作思維導(dǎo)圖和討論對時候也達到了鍛煉學(xué)生思維對效果。

3.2.4 答疑

小組討論部分已經(jīng)解決了簡單問題，成員之間通過互相答疑，總結(jié)凝練大家都不懂都問題。教師通過查看該部分內(nèi)容，解答有意義和有價值都問題。同時將大家的共性問題做梳理，調(diào)整下一個班級授課內(nèi)容。