基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

李守蘭 趙平生

摘 要：在新課程改革的大背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到更多教育界人士的廣泛關(guān)注。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，因此，教師需要以名著閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，旨在確保小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠得到有效提升。本文就名著導(dǎo)讀背景下，分析闡述教師如何通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀自主意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)質(zhì)的突破，希望給廣大教育工作者帶來(lái)一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;高年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.025

名著是人類(lèi)思想文化的綜合體現(xiàn)，凝結(jié)了人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的智慧，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用名著開(kāi)展導(dǎo)讀教學(xué)，幫學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，傳授給學(xué)生閱讀名著的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著可以為學(xué)生構(gòu)建良好的三觀提供助力，為學(xué)生成為全面發(fā)展的人才做好鋪墊。

一、以?xún)?nèi)容分級(jí)提高效率

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的大背景下，教育部門(mén)將更多關(guān)注點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的閱讀能力方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的思考、分析能力得到有效突破，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的語(yǔ)文審美造詣獲得提升。但是，名著閱讀教學(xué)存在一定的難度，這主要是由于閱讀需要較強(qiáng)的自律意識(shí)和持之以恒的精神，但小學(xué)生受其年齡制約，對(duì)于教師安排的閱讀任務(wù)存在三分鐘熱度的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于激發(fā)學(xué)生名著閱讀的主體意識(shí)。所以，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀的過(guò)程中，教師需要以這一階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的、長(zhǎng)效的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，以便讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。教師應(yīng)給名著做出分類(lèi)，比如古典名著、當(dāng)代名著、外國(guó)名著等，讓學(xué)生自主選擇喜歡的類(lèi)型進(jìn)行閱讀?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生選擇自己喜歡類(lèi)型的作品進(jìn)行閱讀，在對(duì)作品有興趣的情況下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這也是提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的前提基礎(chǔ)。

然后，教師應(yīng)傳授給學(xué)生合適的閱讀方法，如果學(xué)生只對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，但缺乏合適的閱讀方法，同樣也達(dá)不到優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。同時(shí)，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，因此，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教的名著導(dǎo)讀引導(dǎo)。教師可以將閱讀內(nèi)容分解為深入閱讀和淺表閱讀兩種方式，以確保不同層面的學(xué)生的閱讀能力都可以得到相應(yīng)提升。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的名著導(dǎo)讀內(nèi)容讓學(xué)生自主閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，而對(duì)于一些難度較大的名著內(nèi)容，教師需要通過(guò)閱讀引領(lǐng)的模式為學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，使學(xué)生掃清閱讀障礙，為學(xué)生構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)，理順名著閱讀的思路，使學(xué)生能夠有目的性地進(jìn)行閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行名著導(dǎo)讀

學(xué)生進(jìn)行自讀時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以原計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筆記和批注的模式，記錄閱讀內(nèi)容，在書(shū)中留下痕跡，確保后續(xù)重復(fù)閱讀時(shí)，可以對(duì)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，加快知識(shí)內(nèi)化的速度。而對(duì)于必讀書(shū)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要為這部分內(nèi)容提供適宜的閱讀方式。此外，教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行同一本名著的閱讀，以便于與學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論并分析書(shū)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，這是一種名著導(dǎo)讀課程化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生理解了名著中的關(guān)鍵性問(wèn)題，自然會(huì)對(duì)整本書(shū)形成一個(gè)概念性的認(rèn)知，而且這也有助于學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。教師也可以通過(guò)導(dǎo)讀筆記和閱讀活動(dòng)兩種方式使學(xué)生關(guān)聯(lián)名著內(nèi)容中的某些環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生對(duì)名著的理解能力。教師還可以通過(guò)拓展閱讀、提綱導(dǎo)讀、教師導(dǎo)讀三位一體的閱讀模式，使學(xué)生從多元層面理解名著內(nèi)容，讓不同層面的學(xué)生都找到適合自己的閱讀方式，幫助學(xué)生構(gòu)建體系化閱讀模式，提高學(xué)生的名著閱讀綜合能力。

三、讓學(xué)生進(jìn)行自讀分享和話題共享

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀分享和話題共享，通過(guò)這種模式激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，使學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得以有效提升。首先，對(duì)于自讀分享來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生布置閱讀內(nèi)容并給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間，在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行自讀內(nèi)容的分享，包括在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感受和想法，也可以將閱讀的全過(guò)程在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的自讀分享空間。其次，對(duì)于話題共享閱讀模式來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生布置閱讀分享話題，使學(xué)生在閱讀后能對(duì)同一個(gè)話題進(jìn)行分析談?wù)?，這種閱讀模式可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生為了在話題共享中發(fā)揮自身最好的水平，大部分學(xué)生都會(huì)在閱讀過(guò)程中下一番功夫，去感悟、體會(huì)閱讀內(nèi)容，這樣不僅可以在閱讀中提高閱讀表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的閱讀分析和思考能力。最后，無(wú)論是學(xué)生自讀還是話題共享，教師均應(yīng)做出歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題以及閱讀優(yōu)勢(shì)，以此使學(xué)生的名著閱讀效果得到顯著性的提升。

四、注重閱讀氛圍的構(gòu)建，有效開(kāi)展活動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著導(dǎo)讀活動(dòng)的過(guò)程中，大都是以程式化的方式，單純讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行朗讀，這種方式不適用于名著閱讀，也難以確保學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀情感去理解名著中的含義。

因此，為有效改變這一現(xiàn)狀，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的模式，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。同時(shí)，教師通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展名著導(dǎo)讀，能確保學(xué)生閱讀積極性得到有效提升，也可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，有助于學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容。教師也可以通過(guò)電影走進(jìn)閱讀室的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找電影中的名著臺(tái)詞，便于學(xué)生以形象化的方式理解名著內(nèi)容。教師也應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入名著角色飾演，通過(guò)表演的模式讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行理解，有助于從感官、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主體意識(shí)。同時(shí)，角色飾演這種名著導(dǎo)讀教學(xué)模式也可以使學(xué)生在飾演的過(guò)程中，激發(fā)自身對(duì)飾演角色以及名著內(nèi)容的熱愛(ài)，使學(xué)生形成對(duì)名著中每個(gè)角色的人物性格以及對(duì)整個(gè)名著的閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究的欲望，這會(huì)對(duì)學(xué)生的名著閱讀能力的提升形成一個(gè)較強(qiáng)的促進(jìn)作用。