淺談如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政元素

白雪云

摘 要：在21世紀(jì)，我國職業(yè)教育形勢有了一定的變化，職業(yè)教育有著更高的地位，同時(shí)社會大眾也更加認(rèn)可職業(yè)教育的地位和作用，國家鼓勵(lì)發(fā)展中職教育。由此可見，中職教育是十分重要的。中職院校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的職責(zé)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這種情況下，在教學(xué)課程中融入思政元素是必要的。本文將對如何在數(shù)學(xué)課堂中融入思政元素進(jìn)行探討，分析問題，提出措施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);思政元素;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.007

對于中職學(xué)生來說，學(xué)生的思政教育是十分重要的。在通常情況下，將思政教育融入教學(xué)課堂中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政元素的原因

（一）思政課程少，學(xué)生不重視思政課

在中職學(xué)校中，通常思政課程一周只有一兩節(jié)，時(shí)間大約兩三個(gè)小時(shí)。思政教學(xué)課程較少，根本不利于學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這種情況下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政元素是必要的。只有這樣才有利于發(fā)揮教學(xué)科目的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)自己的思想素養(yǎng)，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多使用的是理性思維，而學(xué)生可以通過理性思維對事物進(jìn)行思考，這樣有利于使學(xué)生更加客觀真實(shí)地看待事物，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。除此之外，對于很多中職學(xué)生來說，他們認(rèn)為思政課可有可無，不能在思政課堂上學(xué)到真正有用的知識，所以不愿意聽課，沒有真正發(fā)揮思政課程的作用。此外，思政課程過于無聊，教師教學(xué)的內(nèi)容不夠“接地氣”，同時(shí)也缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)中的理性思維與思政元素相符

在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。相比較感性的思維而言，在思政教學(xué)中，理性思維具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生理性，才可以客觀分析事情的利弊，明白什么能做，什么不能做，促進(jìn)自己思想道德素養(yǎng)的提升。

（三）在數(shù)學(xué)課堂滲透思政元素對學(xué)生有積極作用

在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師整節(jié)課都在講理論知識，缺乏趣味性，學(xué)生也不愿意聽，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是數(shù)學(xué)教學(xué)不一樣，如果學(xué)生不認(rèn)真聽課，那么就很難學(xué)懂相關(guān)知識。在這種情況下，學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)，會積極聽課，當(dāng)教師在講課的過程中插入思政元素時(shí)，也有利于對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，通過這樣的方式可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

二、數(shù)學(xué)課堂融入思政元素存在的問題

（一）不重視思政元素融入數(shù)學(xué)課堂

有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以數(shù)學(xué)為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主要任務(wù)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中融入思政元素沒有必要，同時(shí)也沒有意義。這導(dǎo)致許多教師在開展數(shù)學(xué)課堂的過程中僅僅只講授數(shù)學(xué)知識，沒有注重思政元素的引入，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）缺乏對思政元素的正確理解

雖然有些教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中滲透進(jìn)思政元素，但是他們使用的思政元素具有差異化，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。除此之外，有些教師使用的元素甚至脫離于思政之外，并沒有充分理解思政元素。如果教師自己都不能對思政元素進(jìn)行充分的了解，那又如何向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)呢？

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與思政元素滲透之間的矛盾

與語文課程相比，數(shù)學(xué)具有較重的教學(xué)任務(wù)，而且教師的教學(xué)情況通常也會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，與語文不同。如果要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入思政因素，那么勢必要減少一定的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，為思政元素的教學(xué)提供機(jī)會。但是如果采用這樣的方式，勢必會讓數(shù)學(xué)教學(xué)受到影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）數(shù)學(xué)課堂中的思政元素缺乏趣味性

思政元素本身就缺乏趣味性，很多教師在把思政元素融入課堂教學(xué)的過程中，僅僅是為了開展思政教學(xué)，而沒有對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，所以就沒有注重對思政元素的設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的思政元素缺乏趣味性，學(xué)生不愿意聽，教師白費(fèi)功夫。

三、在數(shù)學(xué)課堂中融入思政元素的措施

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師思政教學(xué)意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)、生活或者工作中所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;其次，還可以對學(xué)生的計(jì)算技能、數(shù)據(jù)處理技能等進(jìn)行培養(yǎng);最后，還有利于對學(xué)生的分析與解決問題能力、觀察能力等進(jìn)行培養(yǎng)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)還有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性意識和形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，現(xiàn)在是21世紀(jì)，是一個(gè)百花齊放的時(shí)代，應(yīng)試教育不應(yīng)該覆蓋在學(xué)生的方方面面，素質(zhì)教育是重要的。同時(shí)，相比較普通高中生或者大專生來說，中職學(xué)生沒有優(yōu)勢。因此，相比較其他學(xué)校的學(xué)生來說，對于中職學(xué)生更重要的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該明白現(xiàn)在社會并不是一個(gè)唯分?jǐn)?shù)論的時(shí)代，更加看重的是學(xué)生的綜合能力，更加看重的是學(xué)生的道德素質(zhì)，更加看重的是學(xué)生的工作能力，更加看重的是學(xué)生的交際能力。只有學(xué)生擁有這些能力，才可以更好地走向社會。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對思政元素滲透的重視。除此之外，學(xué)校應(yīng)該對教師開展相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師把思政元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識，讓教師明白其重要性，并愿意將思政元素融入自己的數(shù)學(xué)課堂中。

（二）培養(yǎng)教師的思政元素應(yīng)用能力

針對很多教師對思政元素缺乏認(rèn)識的情況，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)培訓(xùn)。首先，在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該讓教師明白什么是思政，思政的內(nèi)容包括哪些，在數(shù)學(xué)課堂中融入思政元素的原因。其次，讓思政課教師講解自己對思政的看法，為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政元素提供建議。最后，邀請一些做得較好的教師進(jìn)行分享，這樣有利于教師明白應(yīng)該怎么做。通過這樣的培訓(xùn)，教師有了明確的教學(xué)方向，可以把思政元素有效融入課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生德育全面發(fā)展。