小區(qū)角大智慧
——幼兒園中班建筑區(qū)指導(dǎo)策略

余 誠(chéng)

（61726 部隊(duì)小紅帽幼兒園 湖北·武漢 430074）

建筑區(qū)作為一種表現(xiàn)性游戲活動(dòng)區(qū)，深受幼兒喜歡。幼兒可以通過(guò)積木和材料進(jìn)行想象創(chuàng)造，再現(xiàn)生活形象，創(chuàng)造藝術(shù)造型。在指導(dǎo)幼兒建筑區(qū)游戲中，材料的設(shè)置、教師的指導(dǎo)、游戲的分享都可以作為有效指導(dǎo)的突破口。

1 材料設(shè)置的智慧——有意而為

（1）足夠大的空間給了幼兒創(chuàng)作的初步平臺(tái)。建筑區(qū)要足夠大，區(qū)域可以設(shè)置在教室里最大的地方。如果條件有限，可以選擇用折疊墊子擴(kuò)大游戲場(chǎng)所。一般來(lái)說(shuō)允許七、八名幼兒同時(shí)進(jìn)入建筑區(qū)活動(dòng)比較適宜。因?yàn)閳?chǎng)地的寬敞很少發(fā)生幼兒之間因?yàn)槿》欧e木而發(fā)生糾紛，幼兒都能夠較自由自主的在區(qū)域里活動(dòng)。搭建的技能在幼兒的游戲中慢慢表現(xiàn)出來(lái)，從最開始的平鋪、延長(zhǎng)、圍合，到堆高、加寬、蓋頂，接著出現(xiàn)了排列、組合等新技能。幼兒自由組合創(chuàng)意，造型多樣。

（2）足夠多的材料給幼兒搭建提供良好物質(zhì)基礎(chǔ)。建筑區(qū)里各種積木必不可少，中班幼兒可以提供木質(zhì)單元積木，加上泡沫積木、插塑玩具，還可以將生活中的廢舊材料加入到建筑區(qū)中，各種瓶子、盒子、罐子都可以作為拼搭材料。根據(jù)材料類型不同進(jìn)行整理擺放，幼兒在游戲的過(guò)程中便于操作，也有利于幼兒收拾和整理。

（3）圖文規(guī)則的運(yùn)用幫助幼兒有效開展游戲。任何游戲活動(dòng)的開展都是離不開相關(guān)規(guī)則的輔助。教師可以組織幼兒一起討論建筑區(qū)游戲規(guī)則，將游戲規(guī)則用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行整理，貼在建筑區(qū)里。游戲的進(jìn)行中，不斷的強(qiáng)化各種規(guī)則，幫助幼兒建立規(guī)則的游戲行為，保證建筑區(qū)的活動(dòng)能夠有序、有效的開展。

2 教師引導(dǎo)的智慧——巧妙而動(dòng)

（1）圖片的入?yún)^(qū)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，豐富經(jīng)驗(yàn)。建筑區(qū)的墻面上，可以布置了三種類型的圖片：各類建筑圖、基本技能搭構(gòu)圖、幼兒作品圖，這些墻飾的提供能給幼兒一個(gè)有效的觀察空間，從而表現(xiàn)在自己的造型中。另外在日常的生活中也可以引導(dǎo)幼兒去觀察生活中的建筑是什么形態(tài)，在頭腦中形成一定的思維形象，在游戲中再現(xiàn)具體造型。中班后期的幼兒能夠非常有意識(shí)的按照?qǐng)D片中建筑的形態(tài)從下往上進(jìn)行搭建，并且能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次創(chuàng)造。

（2）主題的提供和輔助材料的投入幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，完成造型。最開始進(jìn)入中班階段，大多數(shù)幼兒所拼出來(lái)的都是城堡。這時(shí)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題搭建，主題可以由班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)中引出，也可以是幼兒自己提出，或者是和老師商量提出的，但是主題要來(lái)源于幼兒熟悉的生活，幼兒熟悉，有生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹黝}的明確，幼兒開始有意識(shí)的思考，有計(jì)劃的創(chuàng)造。

輔助材料的提供也是非常重要的，根據(jù)不同主題可以選擇不同的輔助造型材料，這些材料可以教師和幼兒共同商討得出，也可以幼兒在搭建的過(guò)程中邊搭邊選擇不同材料。這些材料的提供給了幼兒一個(gè)更廣闊的創(chuàng)造空間，在這個(gè)自創(chuàng)主題的活動(dòng)過(guò)程中，停車場(chǎng)、空中賽道、地下隧道、雙層停車場(chǎng)等不同主題的造型完全由幼兒自己創(chuàng)造，他們不再是單純的先搭后想，而是開始慢慢的邊想邊搭甚至開始想好再搭。

（3）教師的適時(shí)進(jìn)入支持幫助幼兒解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功。在操作的過(guò)程中，教師更多的是幼兒游戲的支持者、合作伙伴，而不僅僅是指導(dǎo)者，只是布置任務(wù)今天我要搭建什么？當(dāng)幼兒出現(xiàn)搭建意見(jiàn)有矛盾的時(shí)候，教師可以走過(guò)去詢問(wèn)：我是建筑的總設(shè)計(jì)師，需要我的幫助嗎？當(dāng)幼兒出現(xiàn)搭建困難的時(shí)候，教師可以和幼兒一起嘗試比較哪種方法能夠解決問(wèn)題；教師還可以和幼兒一起分工承擔(dān)任務(wù)，一起交流分享，共同完成搭建任務(wù)，幫助幼兒體驗(yàn)到搭建的成功和喜悅。

（4）同伴領(lǐng)頭人的出現(xiàn)帶動(dòng)幼兒提升能力，再創(chuàng)精彩。建筑游戲中，有的幼兒本身搭建造型能力很強(qiáng)，只要這種類型的幼兒出現(xiàn)在建筑區(qū)，他會(huì)創(chuàng)造出主題，帶領(lǐng)其余的幼兒一起搭建主題造型。如果活動(dòng)區(qū)內(nèi)幾名幼兒建筑能力較弱的時(shí)候，他們往往就只會(huì)自己只顧自己的造型，活動(dòng)區(qū)里會(huì)相對(duì)較亂。在開展建筑游戲時(shí)，教師要注重幼兒能力的搭配，以強(qiáng)帶弱，讓建筑能力稍微弱一些的幼兒通過(guò)實(shí)踐模仿中去學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的幼兒則充分發(fā)揮領(lǐng)頭人的作用帶動(dòng)了整個(gè)區(qū)域搭建能力的提升。

3 點(diǎn)評(píng)分享的智慧——“多樣而精”

點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)大致有如下幾種形式：

（1）保留現(xiàn)場(chǎng)，觀察分享。區(qū)域游戲后請(qǐng)幼兒將完成的作品擺在區(qū)域里，幼兒之間互相欣賞。也可以將幼兒的作品拍照保存。

（2）分析作品，集體講評(píng)。評(píng)價(jià)幼兒建筑作品可以從兩方面來(lái)分析，一是技能分析，分析作品中表現(xiàn)出來(lái)的各種搭建技巧，給幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和梳理。二是分析作品中隱含的隱形教育價(jià)值，比如作品中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)稱關(guān)系，顏色搭配、穩(wěn)定度等等。一般會(huì)組織全班孩子一起看作品，一起討論，進(jìn)行有關(guān)經(jīng)驗(yàn)提升。

（3）介紹作品，分享成果。鼓勵(lì)“小建筑師”有條理的介紹自己的建筑成果。為什么要這樣搭建？或者以小組為單位分享：今天我們搭建的是什么？我們是怎樣分工合作的？我們運(yùn)用了哪些材料等。我們下次搭建時(shí)候還會(huì)有些什么想法。

（4）共性問(wèn)題，師幼討論。主要是根據(jù)觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集體討論，可以引導(dǎo)幼兒提出自己在游戲中遇到的困難，也可以引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)規(guī)則評(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)和分享環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程，積極的評(píng)價(jià)和分享能夠幫助老師深入了解幼兒游戲的真實(shí)想法，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升，更進(jìn)一步的激發(fā)孩子們參與建筑游戲中的積極度。

4 結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)孩子的任何活動(dòng)都是一門藝術(shù)，建筑區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的有關(guān)要點(diǎn)，還包含更多的大智慧，而這些智慧的挖掘在于我們老師，我們還需要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力觀察實(shí)踐提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。