親近文學(xué)名著，提高人文素養(yǎng)

馬建弟

閱讀在語文教學(xué)中是重要的知識(shí)獲取環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)豐富的文學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師對(duì)書籍的篩選是非常有必要的。大多數(shù)教師都會(huì)選擇以文學(xué)名著為重點(diǎn)書籍。名著中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，可以對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生滋養(yǎng)，傳遞給學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，采用多樣化的方式讓學(xué)生喜愛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的人文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是有效落實(shí)閱讀工作的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)階段班上學(xué)生的閱讀情況，可以看出學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，尤其是名著閱讀，他們普遍認(rèn)為這是一件枯燥乏味的事情。因?yàn)闆]有全身心地投入閱讀當(dāng)中，他們并不能體會(huì)到作者的思想情感，也不能理解名著的精華所在。這樣的閱讀氛圍不僅對(duì)學(xué)生毫無益處，甚至?xí)速M(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，消耗閱讀興趣?；谶@樣的狀況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，讓他們喜歡上閱讀。教師要發(fā)揮引領(lǐng)者與示范者的作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極心理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏通。教師也要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的閱讀量，提高自己的閱讀水平，在上課過程中對(duì)名著的片段進(jìn)行引用，將名著的內(nèi)容、思想與上課的內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們課下自主閱讀。

二、選取書籍時(shí)的注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行閱讀教育的過程中必須對(duì)學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行嚴(yán)格篩選。由于本文所針對(duì)的是小學(xué)階段的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于書籍優(yōu)劣的分辨能力不足，所以教師要承擔(dān)起挑選書籍的責(zé)任。教師要明確開展閱讀教育的目的，確定被選書籍的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生開展閱讀教育不僅是為了提升學(xué)生的寫作技巧，更重要的是讓學(xué)生能在閱讀的過程中提升人文素養(yǎng)，汲取文章所傳遞出來的正能量。并且，為了符合小學(xué)生的閱讀水平，選擇的書籍要盡可能語言直白，主題明確。在為學(xué)生推薦外國名著時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注意選擇合適的翻譯版本，這是由于譯者的自身能力決定了翻譯作品的水平，如上海譯文、人民文學(xué)、三聯(lián)等出版社翻譯的作品水平相對(duì)較高，應(yīng)當(dāng)作為教師的首選。對(duì)于古典名著來說，教師要盡可能地為學(xué)生推薦一些底蘊(yùn)深厚的名著，比如我國的四大名著是經(jīng)過歷史積淀和考驗(yàn)的經(jīng)典之作，能給學(xué)生提供豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)鲩L見識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

（一）摘要名言感受文學(xué)魅力

小學(xué)階段正處于學(xué)生快速發(fā)育的時(shí)期，在這一階段里，學(xué)生的注意力難以保持長期集中，所以教師可以適當(dāng)運(yùn)用內(nèi)容摘要的方法幫助學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的描寫手法，感受名著的語言之美。如果學(xué)生能夠做到在閱讀名著的過程中對(duì)每一章的字句進(jìn)行斟酌，充分了解作者的創(chuàng)作手法及主題思想，就能在閱讀的過程中提升自己的人文素養(yǎng)。名著所使用的詞匯往往豐富而形象，不是過分堆砌，而是恰到好處。學(xué)生在仔細(xì)品味的過程中能提升語文閱讀素養(yǎng)，更好地理解名著的魅力所在。此外，教師還要提倡學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)閱讀。第一次當(dāng)然是略讀，快速知曉文章所講述的事情。之后就是熟讀，這一階段學(xué)生能夠完全掌握名著中的人物和情節(jié)，并熟知人物之間的潛在聯(lián)系。最后就是精讀，這一階段的閱讀最為關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行摘要的過程。學(xué)生可以從名著中學(xué)習(xí)寫作方法，提高自己的寫作水平，也可以通過對(duì)文中語句的細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思考文章中的意象，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在這樣反復(fù)琢磨的閱讀中，學(xué)生方可汲取到名著中的語言精華。

（二）提升學(xué)生的道德品質(zhì)

如最受學(xué)生歡迎的《西游記》，它有著極高的藝術(shù)成就。不僅如此，里面師徒四人的優(yōu)良品質(zhì)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如唐僧的堅(jiān)韌不拔、悟空的愛憎分明、八戒的樂觀善良和沙僧的勤勞樸實(shí)。閱讀這類作品可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。同樣，許多寓言故事也能為學(xué)生帶來啟發(fā)作用，如《伊索寓言》《格林童話》等，都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。學(xué)生可以通過閱讀感受人物的善與惡、正與邪，比起教條式的說理，閱讀的形式更能讓學(xué)生感同身受，激發(fā)他們對(duì)美好品質(zhì)的認(rèn)同感。

（三）設(shè)立問題引發(fā)學(xué)生深入思考

由于名著語言深?yuàn)W晦澀的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，所以教師也可以在學(xué)生開始閱讀前適當(dāng)提出一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的閱讀。教師要依據(jù)名著所講述的重難點(diǎn)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來設(shè)置問題，這樣不僅能為學(xué)生的閱讀提供方向，還能方便學(xué)生更快地串聯(lián)起文章脈絡(luò)，對(duì)書中的關(guān)鍵情節(jié)有更細(xì)致的解讀。閱讀結(jié)束后，教師也可以對(duì)名著的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，方便學(xué)生對(duì)閱讀中不細(xì)致的地方進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，掌握閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)向教師咨詢，借此拉近師生距離，提升日常課程的教學(xué)效果。

（四）分享閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)交流

教師要讓學(xué)生對(duì)于書籍中所掌握到的知識(shí)進(jìn)行暢所欲言，讓學(xué)生互相推薦自己閱讀過的好書，在班級(jí)中營造濃郁的閱讀氛圍。分享閱讀經(jīng)驗(yàn)是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以讓學(xué)生通過查閱工具書和整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式，將名著的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，制作成以“閱讀分享”為主題的幻燈片，用PPT的形式展現(xiàn)出來，這樣一來不僅可以加深學(xué)生自己的閱讀體會(huì)，還能激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以在班級(jí)中設(shè)置讀書角，讓學(xué)生將自己讀過的書籍放在讀書角，方便學(xué)生互相借讀，學(xué)生也可以在此進(jìn)行讀書交流。這樣的教學(xué)方法不僅能夠營造良好的閱讀氛圍，也能提升學(xué)生的人際交往能力及表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣是在語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。開展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀是一個(gè)逐漸積累的過程，培養(yǎng)閱讀必須要從小做起。教師要讓學(xué)生在小學(xué)階段接受文學(xué)素養(yǎng)熏陶，為以后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學(xué)）