幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育活動開展中的問題及改進建議

徐涵

想象力是幼兒不容忽視的天賦本領(lǐng)。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的開展，可以有效激發(fā)幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，在改變原有枯燥無味填鴨式的教學(xué)方式的同時，給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來新的氣息，讓幼兒可以在創(chuàng)意美術(shù)活動中大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自由地表達自己的情感和意愿，讓幼兒可以在輕松、自由、快樂的學(xué)習(xí)活動氛圍中盡情徜徉，健康茁壯地成長。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動開展的意義

幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)活動是以教師示范、幼兒模仿的學(xué)習(xí)形式為主，以臨摹的相似度為評判作品的標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒要畫得像、臨摹得像，而這種教學(xué)模式不僅無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的意義，還限制與禁錮幼兒對美的思想追求和創(chuàng)新意識。創(chuàng)意美術(shù)活動減少了教師的主導(dǎo)性，以幼兒為活動的主體，提高了幼兒的主觀能動性，讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，可以自發(fā)地感受美在生活中的存在與意義，注重激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，開發(fā)幼兒的思維能力，以此促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動開展中存在的問題

（一）教師對創(chuàng)意美術(shù)活動的重視度不夠

不同教師對創(chuàng)意美術(shù)活動的接受度和吸收程度是有差別的，加之教學(xué)方式的不同易引起的不適性，導(dǎo)致部分教師對創(chuàng)意美術(shù)活動的不重視或者重視程度不夠。部分教師認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)活動和傳統(tǒng)美術(shù)活動區(qū)別并不大，在教學(xué)過程中自然而然地忽略了幼兒的自主性，為了讓幼兒掌握美術(shù)技能，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式讓幼兒進行反復(fù)練習(xí)，而這些則違背了創(chuàng)意美術(shù)活動開展的初衷。幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動并不是讓幼兒通過單純、機械性地重復(fù)一件事而達到肌肉記憶，而是要培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的感受和欣賞能力，提升幼兒的藝術(shù)品位和藝術(shù)素養(yǎng)，否則就會導(dǎo)致幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅浮于表面，只是形似而沒有自己的精神，無法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，失去創(chuàng)意美術(shù)活動的意義。

（二）教師對創(chuàng)意美術(shù)活動開展的意義理解不夠全面

部分教師對于開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗不足，更多的是原有傳統(tǒng)教學(xué)模式下積累的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗在新的教學(xué)活動中具有一定的局限性與不適性。這就導(dǎo)致部分教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)時，將自我的創(chuàng)意按照傳統(tǒng)教學(xué)模式強行疊加到幼兒身上，把教師的創(chuàng)意誤理解為幼兒的創(chuàng)意，認(rèn)為幼兒只要能展現(xiàn)出教師的創(chuàng)意就可以了。這種教學(xué)理念會誤導(dǎo)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的理解，認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)是教師的創(chuàng)意而非自我的創(chuàng)意，扼殺了幼兒創(chuàng)新思維的萌芽，不僅讓創(chuàng)意美術(shù)活動的開展失去了真正的意義，還扼殺了幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。

（三）班級幼兒人數(shù)多且年齡跨度大，對教學(xué)內(nèi)容的接受度不同

幼兒園每個班級里幼兒的人數(shù)較多并且年齡跨度較大，對知識的接受度也有很大的差異，因此，教師無法很好地照顧到每一個幼兒。教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，總會有無法顧及的幼兒，難以合理地安排每一個幼兒在自身水平上發(fā)散創(chuàng)意思維，不能協(xié)調(diào)好每一個幼兒與集體之間在學(xué)習(xí)活動中的聯(lián)動性。這是課堂教學(xué)必然存在的問題，需要教師有充分的經(jīng)驗和措施進行合理安排，才能相應(yīng)減少這類現(xiàn)象在課堂活動中給教師和幼兒帶來的迷茫和挫折感，讓教師在面對發(fā)展水平不同的幼兒時，能因材施教，針對不同能力的幼兒給予不同程度的引導(dǎo)。

（四）教師對幼兒的認(rèn)知水平了解不足

幼兒的認(rèn)知水平有限，不同的幼兒對某些特定事物的認(rèn)知也不同，這就要求在教學(xué)過程中教師要足夠了解幼兒的認(rèn)知水平，才能更好地根據(jù)幼兒的知識儲備量進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。比如，在教師看來一些常識類的事物或者行為，對幼兒來說是超出認(rèn)知和知識水平范圍的，若教師直接簡單粗暴地傳授給幼兒，則會導(dǎo)致幼兒無法接收到這些知識內(nèi)容。因此，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，調(diào)整創(chuàng)意美術(shù)活動的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在自身認(rèn)知范圍內(nèi)慢慢理解，在潛移默化中逐漸感受創(chuàng)意美術(shù)活動的意義。

三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動開展的改進方法

（一）教育過程中應(yīng)該兼顧落單的幼兒

教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時無法顧及每一個幼兒，這就導(dǎo)致課堂上只有小部分幼兒能表達出自己的想法和創(chuàng)意。因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，教師在幼兒自主創(chuàng)作時，應(yīng)在所有的幼兒中轉(zhuǎn)一圈，尋找落單的幼兒，對其進行照看或引導(dǎo)，減少幼兒等待教師指導(dǎo)的時間。

（二）教師減少對幼兒創(chuàng)作結(jié)果的影響

教師是幼兒創(chuàng)作的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在教育活動和創(chuàng)意美術(shù)活動中具有重要的作用。教師在引導(dǎo)的過程中不能打斷幼兒的創(chuàng)作，因為教師給的想法并不是幼兒想要的。如果教師過度干涉，那么最后得到的創(chuàng)意作品也不是幼兒所想要表達的，或者導(dǎo)致幼兒無法正常發(fā)揮。因此，在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師可以給予幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不可以干涉幼兒的創(chuàng)作過程，更不能以與范畫相似度的高低為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要支持和鼓勵幼兒創(chuàng)作的多樣性和獨特性。

四、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動開展中的建議

（一）教師要深入理解創(chuàng)意的特點

藝術(shù)源于生活又高于生活。在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的一面，發(fā)掘出一雙能觀察到美、捕捉到美的眼睛，不拘泥于單一的創(chuàng)作表現(xiàn)形式，接受任何形式的創(chuàng)作，鼓勵、表揚幼兒的創(chuàng)意。多姿多彩的創(chuàng)作表現(xiàn)形式不僅能滿足幼兒的好奇心，更能融合幼兒的思想、創(chuàng)作、情感等。

（二）站在幼兒的角度思考問題

教師要鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，站在幼兒的角度思考問題，讓幼兒能大膽根據(jù)自己的想象力進行創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。

（三）鼓勵幼兒表達出自己的創(chuàng)意想法

對于幼兒提出的創(chuàng)意和思想，教師要給予肯定和表揚，并鼓勵幼兒和同伴分享自己的創(chuàng)意想法，讓幼兒之間相互交流，共同提高。幼兒的創(chuàng)意是獨一無二的，教師要肯定和表揚幼兒的作品，增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，促使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會感受自己的作品，學(xué)會通過作品準(zhǔn)確表達自己的創(chuàng)意想法。

幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動，可以發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，要幫助幼兒認(rèn)識和探索世界，提高幼兒解決問題的能力，制定以幼兒為中心的教學(xué)內(nèi)容，不限制幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表達自己內(nèi)心的情緒，讓幼兒成為活動的主人，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）