在小課題建設(shè)中促進幼師專業(yè)發(fā)展

胡亞娟

近年來，會寧縣第一幼兒園教師的小課題建設(shè)能力有了很大提高，新教師們的專業(yè)技能、專業(yè)知識、師德師風等各個方面都得到了良好的發(fā)展，從而成為了師德高尚、關(guān)愛幼兒、有實踐經(jīng)驗和科研能力的骨干教師，幼兒園也積累了教師小課題建設(shè)方面的豐富經(jīng)驗。

一、幼兒園開展小課題的意義

（一）促進幼兒身心和諧發(fā)展

在幼兒園教育實踐中開展小課題建設(shè)是堅持以人為本、以幼兒為主體的思想的體現(xiàn)。盡管教育科研活動的主體是教師，但活動圍繞的中心卻是幼兒。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漫長的過程。教育科研活動可以讓教師更多地思考自己的教育活動如何在兒童需要的基礎(chǔ)上建立，如何解決教育實踐中的問題，思考這些問題對于幼兒的發(fā)展是有益的。小課題建設(shè)就是教師圍繞幼兒園教學中一些具體的問題展開探討。例如，不同教學用具的靈活運用能給孩子的學習和生活帶來不同的體驗和收獲。數(shù)學分層的學具，科學小實驗的材料，音樂歌唱、節(jié)奏練習的教學輔助教具，幼兒語言視聽說的材料，社會常識性的幼兒操作環(huán)境材料，電化教學手段的多元化材料的提供和運用問題等，與幼兒的學習之間都有著關(guān)聯(lián)。再比如，針對教師教育策略，參與式、引領(lǐng)式、觀察式、支持式的教育策略在教育實踐中的實際運用的方法和尺度的把握問題對于幼兒的發(fā)展有重要影響。教師可以針對幼兒不同的個性品質(zhì)和學習方式，探究如何解決幼兒操作活動中的多元化問題、如何調(diào)動幼兒不同智能的發(fā)展、怎樣通過合作和交往促進幼兒良好個性的形成、幼兒學習方式在教學活動中和幼兒一日活動中的實際區(qū)別和實踐體現(xiàn)等問題。針對教育環(huán)境營造相關(guān)問題，教師可以探討在物質(zhì)環(huán)境中如何體現(xiàn)自由、開放、互動性，如何體現(xiàn)自然環(huán)境中藝術(shù)性、優(yōu)美性、趣味性等問題，人文環(huán)境中教和學的關(guān)系，怎樣建立真正意義上的師生平等和幼兒自主性問題，教育資源的開發(fā)問題，等等。這些探討有助于教師進一步反思教學中存在的問題，加深對知識體系和課堂內(nèi)容的深度理解和把握，提高教學質(zhì)量。

（二）提高幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

通過開展小課題可以使教師在以下幾個方面得到發(fā)展。①專業(yè)能力。教師觀察能力、表述能力、表現(xiàn)能力、組織教學能力、撰寫提升理念能力等方面都會有所提升。②知識積累和運用的能力。團隊的資源共享可以讓教師掌握不同領(lǐng)域的知識，豐富他們的教研活動，讓教師享受科研的樂趣。③實踐能力。有計劃的教研活動能讓教師們獲得更多教學實踐體驗，實現(xiàn)自己從探究到領(lǐng)悟再到糾正的教育過程，讓教師的角色從教材的“復讀機”轉(zhuǎn)化為課堂的“探險家”，從按部就班的教授者轉(zhuǎn)化為主動積極的引導者。

（三）幼兒園應(yīng)該為教師開展小課題建設(shè)提供便利

幼兒園要確立生活化的教育內(nèi)容、多樣化的教育手段、動態(tài)化的教育環(huán)境及常態(tài)化的教育過程。幼兒園在教育內(nèi)容方面確立了《幼兒園禮儀教育研究》《幼兒責任心教育研究》《有效利用會寧紅色資源開展幼兒愛國教育的實踐研究》等課題，在教育手段方面確立了《幼兒園中班區(qū)域游戲的實踐研究》《幼兒園美術(shù)教學多元化策略的研究》《幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的多元互動策略研究》等課題，在教育環(huán)境動態(tài)化方面確立了《幼兒園隱性課程對幼兒的影響研究》《安全教育在幼兒園一日生活中的行動研究》《基于“4621”模式下的幼兒園班級環(huán)境建設(shè)實踐研究》等課題。同時，教師們還在常態(tài)化的教育過程中學會了思考、合作、探究。

幼兒園開展小課題建設(shè)的目標主要有三個方面，即幼兒的發(fā)展、教師的成長、幼兒園的發(fā)展。幼兒園的發(fā)展離不開幼兒和教師，教師的成長離不開科研。幼兒園需從多方面入手，帶動教師提高專業(yè)能力，提升教學水平，完善教學品質(zhì)。

二、幼兒園開展小課題的方法

（一）選題

1.在教育教學實踐中碰到的問題中選擇。教師要認真鉆研班級的教育目標和教育內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W手段，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略，反復修改教學活動環(huán)節(jié)直至層次清晰、過渡自然。教師要引導幼兒學會自主合作、自主探究的學習方式。公開課活動可以調(diào)動幼兒教師開展教研和參與教學改革的積極性，促進教師教學技能水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.在交流溝通中發(fā)現(xiàn)課題。在中青教師結(jié)對幫扶方面，幼兒園提出“青青激勵、藍藍交流、青藍合作”的“青藍工程”。剛?cè)肼毥處煛⒅心杲處熀椭星嘟處熞嗷閹?、相互激勵。幼兒園黨支部組織“黨員結(jié)對結(jié)隊幫扶工程”，發(fā)揮黨員干部先鋒模范作用，實行黨員包級包班制度，每個黨員都參與到班級管理中擔任班主任，對一名一線教師提供指導幫助。高級職務(wù)教師在專業(yè)引領(lǐng)和課題具體業(yè)務(wù)方面對年輕教師進行指導。

3.在理論閱讀中反思課題。幼兒園通過訂閱《幼兒教育》《幼兒教育研究》《中國教育報》等學前教育報刊，書寫教育隨筆教育案例，鉆研政策性文件等方式，提升幼兒教師的專業(yè)知識。通過督促全體教師下載“學習強國”APP，提高教師的政治意識，開闊教師的視野。此外，幼兒園每學期還以“世界讀書日”和“推普周”為契機組織開展“好書推介會”，讓每位教師認真閱讀后推介一本好書，要求是具有啟發(fā)性和借鑒意義的教育經(jīng)典圖書，通過此舉可以鍛煉教師的表達能力，提升教師的學習能力。幼兒園還組織新教師進行入職培訓和外出培訓，讓他們參加教育局組織的講課大賽，開闊他們的眼界，鍛煉他們的能力。

4.從已有小課題成果中總結(jié)創(chuàng)新。教師可以從他人的科研成果中尋找啟示。如從《幼兒園文明禮儀的研究》的課題中獲得啟發(fā)，開展《幼兒責任性培養(yǎng)的研究》《幼兒自信心培養(yǎng)的研究》等相關(guān)課題的探討。

5.總結(jié)經(jīng)驗，形成和創(chuàng)造課題

課堂結(jié)束后，教師要對課堂經(jīng)驗進行及時分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己教育教學的亮點，彌補自己的不足，在實踐中產(chǎn)生課題思路，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，探索新方法。

（二）搜集資料，查閱文獻

（三）確定目標與內(nèi)容

明確課題想要探究的內(nèi)容和要達到的階段性目標、最終目標。

（四）確定方法

常見的科研方法有實踐法、文獻法、行動法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)、個案分析法等。

（五）表達小課題成果

1.倡導成長即成果。幼兒園要為教師提供總結(jié)交流的平臺，研討解決問題的方法、感悟等，提高教師的專業(yè)水平。教師要把課題融入幼兒園五大領(lǐng)域課程和教學、游戲、區(qū)域和生活中，開展實實在在的教研，積極面對出現(xiàn)的問題，從埋頭工作到學會總結(jié)反思，教師之間要不斷學習，相互討論，分工合作，優(yōu)勢互補，資源共享，創(chuàng)造出有價值的科研成果。

2.注重多元化的成果表達。小課題的成果要結(jié)合幼兒教師自身實際情況，選用適合的表現(xiàn)方式來展示。幼兒園要倡導小課題成果表達與教師工作實踐相輔相成。這樣既可以解決教師日常工作與教研時間的沖突，又可以促使教師在表述成果時產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。小課題的成果表達方式十分豐富，如資料類有學習筆記、讀書筆記、資料摘記、卡片摘錄等，總結(jié)類有階段總結(jié)、經(jīng)驗總結(jié)、統(tǒng)計表格等，報告類有調(diào)查報告、個案報告、實驗報告、教研報告、結(jié)題報告等，論文類有論文、教育敘事、反思、教研日志、隨筆、教育評論、心得體會等，案例類有教育案例、教學課例、實驗練習冊、教學設(shè)計、精彩教學片段、一個問題的界定和系統(tǒng)回答、成功做法等，課堂類有示范課、展示課、公開課、研討課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、說課等，音像類有各種照片、影像資料等，軟件類有多媒體課件、軟件、網(wǎng)頁等，活動類有論壇、研討會、辯論會、推介會、現(xiàn)場會、報告會等，實物類有學具、教具等，發(fā)表類有圖畫、書法作品等，獲獎類有在各級各類比賽中的獲獎等，專利類有專利作品等，學生作品有手抄報、小制作、小發(fā)明等，創(chuàng)新類有設(shè)想、猜想等。

我們應(yīng)該清醒地認識到，小課題建設(shè)的目的主要是發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的新知識和解決幼兒教育工作中的實際問題。它包含這樣幾個要求：一是教師要主動學習，進行課題文獻的查詢和學習;二是科研要針對問題來進行，力求尋找解決問題的多種途徑;三是教師要有不斷鉆研的精神，捕捉思想的火花和智慧的靈感，對現(xiàn)有理論加以運用和創(chuàng)新。

做幼兒教師自己的科研，走進幼教人自己的領(lǐng)域。一線教師有不同于理論研究者的“課研”范式，他們思考、實踐、改進、再實踐的過程就是在做科研。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一幼兒園）