幼兒生活環(huán)節(jié)設(shè)置的策略及優(yōu)化

周麗玲

既定的章程是“死”的，我們的教育是“活”的。作為大班教師，我面對(duì)幼兒的發(fā)展與變化，大膽嘗試，在確保每日常規(guī)主線不變的前提下，根據(jù)幼兒當(dāng)前的需求，順應(yīng)真實(shí)的狀況，彈性安排部分活動(dòng)，讓教育擁有更多的靈活性。我著眼于特定的生活環(huán)節(jié)，或適當(dāng)把控時(shí)間，或靈活調(diào)整內(nèi)容，或彈性設(shè)置常規(guī)任務(wù)，力求做到既尊重幼兒的情感，又能實(shí)現(xiàn)保教育人的目標(biāo)。隨著探討活動(dòng)的推進(jìn)，我們明顯發(fā)現(xiàn)，相比小中班時(shí)期，大班幼兒具有更強(qiáng)的能力，采用彈性設(shè)置活動(dòng)的策略，能讓幼兒在園的一日生活環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)組織有序有效，是值得我們不斷優(yōu)化的問(wèn)題。

面對(duì)不斷成長(zhǎng)的大班幼兒，我們以生活環(huán)節(jié)優(yōu)化為課題焦點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)活動(dòng)加以改進(jìn)，在時(shí)間、內(nèi)容和方式上，進(jìn)行合理、彈性的設(shè)置，讓各個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)靜交替，讓幼兒在園的一日生活豐富多彩、充滿樂(lè)趣。隨著課題探討的有序推進(jìn)，我們合理改進(jìn)了現(xiàn)有的教學(xué)模式，將彈性管理體現(xiàn)得更加寬泛，追尋符合幼兒發(fā)展規(guī)律的路徑。如今，我們將幼兒的在園生活變得彈而有度、靈活高效，各環(huán)節(jié)內(nèi)容都受到了大班幼兒的歡迎。

一、伸縮式策略：根據(jù)幼兒興趣需求，彈性設(shè)置生活環(huán)節(jié)時(shí)間

時(shí)光的河流靜靜流淌，在不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)升入大班。他們身心發(fā)展很快，在時(shí)間要求上，原有的生活環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不適合現(xiàn)在幼兒發(fā)展的情況。因此，教師要基于幼兒的興趣需求，彈性地調(diào)整時(shí)間，避免在生活環(huán)節(jié)上出現(xiàn)不良狀況。

（一）提前收束生活環(huán)節(jié)，為幼兒的新發(fā)現(xiàn)留足時(shí)機(jī)

大班幼兒在經(jīng)驗(yàn)和技巧上具有不同層次的發(fā)展，在某些生活環(huán)節(jié)中，他們能很快地完成活動(dòng)的要求。這一時(shí)期的幼兒，除了跟隨教師學(xué)習(xí)和生活之外，更喜歡自主發(fā)現(xiàn)和探索。因此，教師要尊重幼兒的這一變化，對(duì)某些常規(guī)時(shí)間作出靈活調(diào)整。例如，夏天的午后，我們照例帶幼兒散步，有序地進(jìn)行著活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)一片草地的時(shí)候，希希小朋友突然蹲下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)草叢里有一只沒(méi)見(jiàn)過(guò)的小蟲子，于是很多孩子都圍了過(guò)去。不知名的小蟲子很快成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們找來(lái)瓶子把蟲子裝了進(jìn)去，并渴望進(jìn)一步了解、探索這只蟲子。看著孩子們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)活動(dòng)的熱情，我們順應(yīng)了他們的要求。散步活動(dòng)因幼兒對(duì)蟲子的興趣而提前收束。孩子們開(kāi)心地奔回活動(dòng)室，一場(chǎng)關(guān)于蟲子的科學(xué)探究活動(dòng)自然生成。他們?cè)诮處煹膸椭峦ㄟ^(guò)翻看昆蟲繪本、網(wǎng)上查閱資料，終于認(rèn)識(shí)了這只不知名的小蟲子，并不斷深入地了解了它的習(xí)性和成長(zhǎng)特點(diǎn)。散步環(huán)節(jié)的臨時(shí)調(diào)整，帶給了幼兒更多的探究時(shí)間，并因此生成了一系列關(guān)于蟲子的主題活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)真又專注，他們內(nèi)心的渴望得到了滿足。

（二）合理延伸生活環(huán)節(jié)，讓幼兒能更進(jìn)一步

大班幼兒的依賴性明顯減小，主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng)。因此，大班幼兒的某些活動(dòng)既定時(shí)間可能會(huì)出現(xiàn)變數(shù)。例如，在生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，樂(lè)樂(lè)和幾個(gè)好朋友在一起嘗試用橡皮泥制作自然角里的“大龍蝦”，好玩的彩泥和有趣的龍蝦深深地吸引著幼兒，他們興致勃勃、樂(lè)此不疲。在大家的合作下，“大龍蝦”制作完成了，生活過(guò)渡環(huán)節(jié)也快結(jié)束了?？粗鴺?lè)樂(lè)和小伙伴們的作品，很多幼兒都躍躍欲試，有的幼兒甚至已經(jīng)拿起了彩泥進(jìn)行嘗試。于是，我們又一次順應(yīng)了幼兒的需求，提供了一些關(guān)于龍蝦的照片，并組織幼兒觀看關(guān)于龍蝦的小視頻，讓幼兒觀察龍蝦的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)幼兒探索不同姿態(tài)的龍蝦。過(guò)渡環(huán)節(jié)的延伸與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，激發(fā)了幼兒持續(xù)創(chuàng)作的興趣，提高了幼兒的專注力、想象力和創(chuàng)造力。教師要抓住教育契機(jī)，采取靈活的方式，做好生活環(huán)節(jié)的彈性管理，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的情感興趣充分融合，提供給幼兒更多操作和探索的時(shí)間和空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要充分關(guān)注大班幼兒的一日活動(dòng)狀況，靈活地壓縮或延長(zhǎng)某一活動(dòng)時(shí)間，確保幼兒能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和自信地生活，讓幼兒能擁有更多的體驗(yàn)和交流時(shí)間，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、交替性策略：對(duì)應(yīng)活動(dòng)生成情況，靈活調(diào)整生活環(huán)節(jié)的順序

相比小中班幼兒，大班幼兒的主觀意識(shí)更加強(qiáng)烈，對(duì)于日常的生活和游戲，開(kāi)始產(chǎn)生自己的想法。如果教師從預(yù)設(shè)出發(fā)，按部就班地實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整，將會(huì)在一定程度上阻礙幼兒的發(fā)展，束縛幼兒的好奇心和探究欲，不利于幼兒今后學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展。正所謂教無(wú)定法，在特殊的時(shí)候，面對(duì)意外的生成，教師應(yīng)靈活地應(yīng)對(duì)，以彈性的策略處理活動(dòng)的順序，為幼兒帶來(lái)不期而遇的驚喜。

一個(gè)秋日的上午，我精心地為幼兒預(yù)設(shè)了半日活動(dòng)：晨間鍛煉→點(diǎn)心環(huán)節(jié)→集體活動(dòng)（落葉飄）→戶外游戲（秋天的小樹(shù)林）。當(dāng)我們?cè)诎凑沼?jì)劃組織活動(dòng)時(shí)，特殊的情況發(fā)生了。戶外鍛煉快要結(jié)束時(shí)，幾個(gè)好動(dòng)的幼兒無(wú)意間追逐到了操場(chǎng)邊上的小樹(shù)林中。有個(gè)孩子看到了地上的落葉，隨手抓起了一把，撒向了同伴。于是，你來(lái)我往，幾個(gè)孩子開(kāi)心地玩起了撒落葉的游戲。班里其他的孩子看到了，也都跑了過(guò)去。我們關(guān)注著孩子們的游戲狀況，決定靈活應(yīng)變，彈性調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)的順序，提前開(kāi)展戶外游戲“秋天的小樹(shù)林”。和煦的秋陽(yáng)映照著幼兒的笑臉，他們用各種方式玩著落葉，如挑選喜歡的葉片，準(zhǔn)備制作漂亮的書簽;踩踩落葉，聆聽(tīng)葉子發(fā)出的聲音;因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)葉片下的種子而歡呼雀躍。孩子們對(duì)秋天的樹(shù)林充滿了探索的興趣，有了感性的認(rèn)知：大多數(shù)樹(shù)木，到了秋天葉子都會(huì)掉落，呈現(xiàn)斑斕的色彩;不同的落葉，踩上去發(fā)出的聲音也不一樣;香樟樹(shù)的種子也會(huì)落下，踩起來(lái)噼啪作響。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們心滿意足地到班級(jí)里進(jìn)行點(diǎn)心環(huán)節(jié)。之后的教學(xué)活動(dòng)也因?yàn)榍懊娴慕?jīng)驗(yàn)，而更加有效、真實(shí)。

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，身處其中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并非所有的既定環(huán)節(jié)都能依照順序按部就班地進(jìn)行。通過(guò)本次活動(dòng)的彈性處理，我們感悟到：必須悉心關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況，在必要的時(shí)候，從一成不變的流程中跳出來(lái)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供給幼兒多一些觀察了解、游戲交流的機(jī)會(huì)，更有利于他們的自然成長(zhǎng)。教師準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的心理需求和能力狀況，合理地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，并有效組織活動(dòng)，既尊重了幼兒的想法，保護(hù)了他們探索學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，確保了幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

三、層疊式策略：契合幼兒能力的差異，彈性設(shè)置生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容

幼兒在園的生活內(nèi)容豐富，包括盥洗、進(jìn)餐、學(xué)習(xí)、睡眠、游戲等，各環(huán)節(jié)都需要教師用心組織。但是，由于成長(zhǎng)背景不同，大班幼兒在能力上依舊存在不同程度的差異。例如，在點(diǎn)心環(huán)節(jié)，幼兒園倡導(dǎo)自主點(diǎn)心，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇點(diǎn)心的品種和吃點(diǎn)心的時(shí)間。此時(shí)，不同自控能力的幼兒，表現(xiàn)出的狀況是不同的：有的幼兒能有序地完成選擇點(diǎn)心和吃點(diǎn)心的環(huán)節(jié);有的幼兒不僅能安排好自己的點(diǎn)心時(shí)間，還能利用空余的時(shí)間扮演“管理員”，幫助教師一起收拾桌面、準(zhǔn)備點(diǎn)心等;有的幼兒則比較被動(dòng)，往往會(huì)等著教師提醒或安排，消極等待的時(shí)間較多。為了讓每個(gè)幼兒都能積極地參與自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)，讓幼兒得到最適合的發(fā)展，我們選擇了層疊式的彈性管理。簡(jiǎn)而言之，就是將原本的點(diǎn)心時(shí)間調(diào)整為點(diǎn)心與區(qū)域游戲交叉重疊，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓幼兒自行選擇，如幼兒可以先游戲后吃點(diǎn)心，也可以先吃點(diǎn)心后游戲，還可以選擇扮演“管理員”，等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，這樣的調(diào)整讓幼兒在寬松愉悅的氛圍內(nèi)，高效地完成多項(xiàng)事情，秩序感較好，全面提高了幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力，同時(shí)，也讓幼兒萌發(fā)了為他人服務(wù)的意識(shí)。

每個(gè)幼兒的性格和能力都不一樣，他們對(duì)某一活動(dòng)環(huán)節(jié)的完成度也不同。不管哪個(gè)年齡段幼兒的生活環(huán)節(jié)，都需要彈性化地設(shè)計(jì)和管理。在特定的時(shí)候，層疊交叉的策略能確保生活環(huán)節(jié)的順暢和科學(xué)性。教師要想將生活環(huán)節(jié)處理得科學(xué)高效并符合幼兒的身心發(fā)展需求，就要讓自己成為一個(gè)孩子，從幼兒的角度出發(fā)，選擇生活環(huán)節(jié)的設(shè)置思路和策略。經(jīng)過(guò)嘗試自主點(diǎn)心與區(qū)域游戲交叉層疊的策略，我們通過(guò)思考和探索，滋生了一種奇妙的想法：有些生活環(huán)節(jié)好比一顆種子，只要用心、用情去種植，用智慧和汗水去灌溉，就能在某些時(shí)候，綻放出不一樣的花朵，帶來(lái)不一樣的芬芳，呈現(xiàn)幼兒教育有趣有序的一面。

幼兒的一日生活，包括學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活諸多環(huán)節(jié)，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容序列和環(huán)節(jié)任務(wù)三個(gè)層面進(jìn)行突破。我們跟隨生命成長(zhǎng)的需求，逐漸建立起適合大班幼兒的生活環(huán)節(jié)模式，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》聚焦生活環(huán)節(jié)的設(shè)置和組織，開(kāi)展實(shí)踐性的探究活動(dòng)，采用靈動(dòng)合理的技巧，落實(shí)彈而有度的策略，彈性安排幼兒每日的生活環(huán)節(jié)，賦予教育更多的靈活性，陪伴幼兒的整個(gè)人生旅程，讓生活教育的陽(yáng)光散布在每一天，讓幼兒能快樂(lè)健康、蓬勃向上地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園）