技工教育產(chǎn)城教融合發(fā)展的社會(huì)價(jià)值

丁國棟

摘要：技工教育產(chǎn)城教融合是現(xiàn)階段技工院校中發(fā)展的重要形式和必然趨勢。創(chuàng)新技工教育產(chǎn)城教融合，能夠全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)城教一體發(fā)展，基于此，本文分析了技工教育產(chǎn)城教融合的路徑，以便提升產(chǎn)城教融合的社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：技工教育? 產(chǎn)城教融合? 社會(huì)價(jià)值

一、技工教育產(chǎn)城教融合的主要特點(diǎn)

1.開放性特點(diǎn)

產(chǎn)城教融合體系主要在學(xué)校、企業(yè)和政府之間進(jìn)行合作和協(xié)調(diào)，開放性是產(chǎn)城教融合能夠維持發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。人力資源社會(huì)保障部的相關(guān)文件中提出，要將育人機(jī)制聯(lián)合校企進(jìn)行完善，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校之間的課程改革與專業(yè)建設(shè)，還需要進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和師資培養(yǎng)，提升辦學(xué)質(zhì)量，探究有效的企業(yè)合作方法，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)之間的融合對(duì)接，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的無縫銜接，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。

政府部門要根據(jù)市場需求制定相關(guān)文件，指導(dǎo)學(xué)校開展工作，并利用企業(yè)和院校之間的互補(bǔ)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)資源共享。在技工院校育人過程中，企業(yè)技術(shù)人員需要在學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并定時(shí)安排學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，提升操作技能，避免出現(xiàn)獨(dú)立存在和封閉的產(chǎn)教模式，實(shí)現(xiàn)外界環(huán)境信息和物質(zhì)的交換與互通，從而完善企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展結(jié)構(gòu)。

2.線性特點(diǎn)

線性特點(diǎn)能夠推動(dòng)技工教育與產(chǎn)城教融合發(fā)展，而技工教育產(chǎn)城教融合體系線性發(fā)展能夠通過學(xué)校、企業(yè)和政府之間，實(shí)現(xiàn)對(duì)稱性、平等性和獨(dú)立性。獨(dú)立性一般是指企業(yè)與政府、學(xué)校之間互不干擾，具有獨(dú)立的運(yùn)作流程，實(shí)現(xiàn)任務(wù)分工明細(xì)合理化，并進(jìn)行責(zé)任分工，實(shí)現(xiàn)相互獨(dú)立。

而技工教育產(chǎn)城教融合體系的三維主體能夠?qū)崿F(xiàn)彼此制約、協(xié)同合作與組織協(xié)調(diào)，三者存在千絲萬縷的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)線性變化，并且在產(chǎn)城教融合中，需要以政府要求作為融合路徑的政策依據(jù)，將市場發(fā)展作為基本導(dǎo)向，企業(yè)、政府、學(xué)校平等發(fā)展，在維系體系的過程中實(shí)現(xiàn)相互共存、平等共存和線性發(fā)展，能夠在角色分布上避免出現(xiàn)不平等的關(guān)系。產(chǎn)城教融合培養(yǎng)人才需要適應(yīng)市場的發(fā)展需要，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要緊跟技術(shù)發(fā)展的腳步，教育活動(dòng)過程中開展，需要符合法律規(guī)定，為學(xué)生制訂能夠滿足其身心發(fā)展的培養(yǎng)方案。

對(duì)稱性是指學(xué)校、企業(yè)和政府之間存在耦合，在發(fā)展的道路上具備基礎(chǔ)規(guī)范，彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)接與協(xié)調(diào)發(fā)展。在融合體系下，學(xué)校需要完善教育，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的技工人才;企業(yè)需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，不斷壯大，實(shí)現(xiàn)利益最大化;政府需要兼顧學(xué)校和企業(yè)。由此可見，促進(jìn)技工教育和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育融合的快速發(fā)展，企業(yè)、政府和學(xué)校需要朝著同一發(fā)展目標(biāo)前行，并實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)。

3.平衡性特點(diǎn)

平衡性是在指融合體系發(fā)展過程中存在的客觀需要和必須條件。在體系構(gòu)建過程中，學(xué)校需要憑借自身的組織能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立因素之間的互相關(guān)聯(lián)，在發(fā)展過程中將外界信息與原有平衡組織之間建立聯(lián)系，經(jīng)過不穩(wěn)定的過渡，逐漸穩(wěn)固和發(fā)展。在此過程中，需要通過多種因素和反饋實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化與控制，實(shí)現(xiàn)共同行動(dòng)、相互合作，使發(fā)展方向的整體結(jié)構(gòu)更加有序，從而完善整體的功能和結(jié)構(gòu)。

由于技工教育產(chǎn)城教融合體系主要組成因素為學(xué)校、企業(yè)和政府，但各個(gè)因素之間不是相互獨(dú)立的關(guān)系，也不是機(jī)械化的組合，所以學(xué)校需要靈活協(xié)調(diào)，有機(jī)整合。因此，技工教育產(chǎn)城教融合的發(fā)展和構(gòu)建需要打破原有的模式，使獨(dú)立因素內(nèi)容減少排外性，實(shí)現(xiàn)彼此的磨合與溝通，建立相互影響，并經(jīng)過不穩(wěn)定的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)有效的排列，逐步形成穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，由于非平衡狀態(tài)是發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)，只有將原有的軌跡改變，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，完善融合體系。

二、技工教育產(chǎn)城教融合發(fā)展路徑

1.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)城教融合的開放性

在產(chǎn)城教融合下，學(xué)校和企業(yè)之間不但應(yīng)成果共創(chuàng)、人才共育，而是需要風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、責(zé)任共負(fù)，所以只有實(shí)現(xiàn)長效的合作機(jī)制，才能夠真正做到協(xié)同就業(yè)、協(xié)同育人和協(xié)同發(fā)展。技工院校教育工作的快速發(fā)展，需要企業(yè)積極參與，企業(yè)與學(xué)校能夠完成互相推動(dòng)、互相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。同時(shí)，技工院校需要以創(chuàng)新合作體制作為突破口，建立企業(yè)和政府之間的聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)的有效性，使人才培養(yǎng)能夠與行業(yè)發(fā)展緊密連接，利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)資源整合，并共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，并在政府和人社部門的統(tǒng)籌下建立實(shí)習(xí)基地。學(xué)生需要從準(zhǔn)執(zhí)業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)執(zhí)業(yè)人員，提高自己的實(shí)踐能力和就業(yè)水平，提高企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度。

不僅如此，學(xué)校要深入理解和掌握學(xué)生的真實(shí)情況，明確企業(yè)對(duì)人才的需求，及時(shí)掌握現(xiàn)階段的通用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)的有效調(diào)整。在就業(yè)過程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校要在與企業(yè)、政府的合作過程中建立就業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的就業(yè)資源整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)之間的參與積極性，建立多媒體就業(yè)平臺(tái)，增加就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)化的就業(yè)服務(wù)，還可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方向指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量就業(yè)到質(zhì)量就業(yè)的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校可以借助創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)業(yè)教育等場所，積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

2.將伺服理論作為產(chǎn)城教融合的基礎(chǔ)

伺服理論是將快變量轉(zhuǎn)為慢變量，即少數(shù)服從多數(shù)。在技工教育產(chǎn)城教融合體系中，企業(yè)、政府和學(xué)校要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)化培養(yǎng)。另外，伺服理論還可以改善教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

首先，政府需要發(fā)揮自身的政策優(yōu)勢，制定相關(guān)文件，實(shí)現(xiàn)兼顧統(tǒng)籌，促進(jìn)產(chǎn)城教的融合發(fā)展，使校企雙方能應(yīng)用權(quán)利與義務(wù)之間的相互聯(lián)系，在強(qiáng)化學(xué)生管理工作的同時(shí)，提高企業(yè)利益。如政府可以通過稅收減免、資金補(bǔ)助等方式，調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校的合作積極性。政府還可以出具明文規(guī)定每年接受技工院校學(xué)生的實(shí)習(xí)人員數(shù)量，并實(shí)施處罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

其次，企業(yè)在合作過程中需要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，積累技術(shù)中心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握技術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)自身技術(shù)水平的創(chuàng)新。

再次，教師需要從專業(yè)化角度進(jìn)行發(fā)展，積極參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，并在與企業(yè)人員進(jìn)行理論探討時(shí)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)技能，深入了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握培養(yǎng)方向，更新知識(shí)體系。但在此過程中，教師需要靈活把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)一線操作與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

最后，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)校企資源的有效整合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校還可以基于技工院校學(xué)生的具體情況，進(jìn)行路徑分析，提升企業(yè)的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“雙師”講課，將本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為人才調(diào)整的有力支撐，強(qiáng)化教師在合作中的作用。

3.通過組織理論平衡產(chǎn)城教融合

學(xué)校與企業(yè)之間涉及不同的社會(huì)領(lǐng)域，并且雙方的目標(biāo)有所差異，所以想要實(shí)現(xiàn)持續(xù)深入化合作，需要滿足兩個(gè)合作主體的利益，將雙方的利益訴求通過最適宜的方式落實(shí)，并提供運(yùn)營機(jī)制保障，構(gòu)建利益的合作體，促進(jìn)技工教育產(chǎn)城教融合人才培養(yǎng)的有效發(fā)展。企業(yè)、政府和學(xué)校之間由于職能不同、特點(diǎn)不同，要想發(fā)揮自身的效能和優(yōu)勢，需要完善組織管理體系。如政府需要將權(quán)責(zé)分配明確;學(xué)校需要培訓(xùn)學(xué)生的操作技能和管理技能;企業(yè)需要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和輪崗機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解生產(chǎn)的過程，并結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，將他們分配到固定崗位和專業(yè)車間進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，技工教育產(chǎn)城教融合具有平衡性、線性和開放性，需要針對(duì)學(xué)校、企業(yè)和政府進(jìn)行技術(shù)、政策與教育的融合發(fā)展，把握時(shí)代脈搏，追尋科技走向，使學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)自由組織教育，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)城教融合的平衡發(fā)展。

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（作者單位：山東交通技師學(xué)院）