信息化技術(shù)背景下平法識圖課程教學(xué)模式研究★

王海強

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450018)

0 引言

平法是“混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法”的簡稱，《平法識圖》課程為土建類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要采用平面內(nèi)二維表達方式展示三維構(gòu)件的位置、尺寸、配筋等信息，主要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)識圖能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用“PPT+實例圖片/視頻”的形式進行線下教學(xué)，內(nèi)容枯燥、圖片匱乏、考核模式單一等特點導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對較差。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》對信息化教學(xué)提出了更高的要求，以電腦、智能手機、智能平板為代表的智能設(shè)備為線上學(xué)習(xí)提供了設(shè)備支持，以線上學(xué)習(xí)平臺(MOOC、智慧職教、學(xué)習(xí)通等)和建筑信息化模型(BIM)軟件等為代表的智能系統(tǒng)為線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)提供了信息化支持。通過河南省BIM技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，將BIM技術(shù)融入專業(yè)課程的院校占比為87.11%，但具體應(yīng)用于《平法識圖》課程的案例相對欠缺。

教育信息化2.0的時代背景下，信息化技術(shù)融入的“線上+線下”混合式教學(xué)成為高校課程教學(xué)的主要方式，傳統(tǒng)平法識圖課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育信息化2.0發(fā)展要求和滿足社會對高職人才技能培養(yǎng)的要求，將信息化技術(shù)融入《平法識圖》課程教學(xué)模式顯得尤為迫切?！镀椒ㄗR圖》課程混合式教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動+工程案例”引導(dǎo)學(xué)生課前線上自主預(yù)習(xí)、課中線下鞏固加強、課后線上復(fù)習(xí)測試的形式。實踐發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)背景下的“線上+線下”混合式教學(xué)模式相對于單純的“線上”或“線下”而言，能夠有效提升《平法識圖》課程的學(xué)習(xí)效果。

1 信息化技術(shù)與《平法識圖》課程融合的混合式教學(xué)

1.1 《平法識圖》課程教學(xué)

《平法識圖》課程主要包括16G101-1，16G102-2，16G101-3三本圖集，內(nèi)容主要包括平法制圖規(guī)則和標準構(gòu)造詳圖兩個類型，平法制圖規(guī)則是結(jié)構(gòu)施工圖內(nèi)文字表示法的解讀，標準構(gòu)造詳圖是鋼筋布置展示。課程難點是平法制圖規(guī)則與標準構(gòu)造詳圖的對應(yīng)、結(jié)構(gòu)施工圖識圖與鋼筋量的對照計算，根據(jù)課程內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)情將課程分為結(jié)構(gòu)識圖基礎(chǔ)知識、柱平法施工圖識讀等七個模塊，各個模塊之間缺少空間上的整體直觀展示和細節(jié)內(nèi)部展示，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成整個結(jié)構(gòu)的立體模型和細部鋼筋算量。

1.2 信息化教學(xué)手段

1)建筑信息化模型(BIM)：BIM技術(shù)具有良好的可視性、可模擬性，通過Revit、廣聯(lián)達、青橙量筋合一等軟件能夠很好的對因施工流程而隱蔽的建筑構(gòu)造層次進行完整展示，在《平法識圖》課程中可以用來解決整體建筑模型展示和細部鋼筋布置模擬。

2)PPT課件：PPT電子課件具有良好的教材匹配性、易修改性、可交互性，通過修改PPT課件與教材匹配性能夠提高授課內(nèi)容的視覺沖擊力，PPT課件能夠同時作為“線下”多媒體教室課堂授課資源和“線上”網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源。

3)視頻動畫：視頻動畫同時具備視覺、聽覺沖擊力，雖然可修改性偏弱，但可以作為“線下”授課的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以制作成微課等作為“線上”網(wǎng)絡(luò)課程資源。

4)網(wǎng)絡(luò)教育平臺：目前使用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺包括公共教育平臺、校內(nèi)專用教育平臺、課堂考核平臺。公共教育平臺包括MOOC、智慧職教、釘釘、QQ等，在平臺上可以觀看在線課程和線上授課答疑；校內(nèi)專用教育平臺可以依托校園信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源庫和實訓(xùn)平臺；課堂考核可以借助學(xué)習(xí)通、實訓(xùn)平臺等進行在線測驗、過程化考核、考試等教學(xué)活動。

1.3 《平法識圖》課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式

《平法識圖》課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式依托于信息化技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過“線上(課前)—線下(課中)—線上(課后)”的模式，可以做到在線下學(xué)習(xí)時掌握實時學(xué)習(xí)動態(tài)、在線上學(xué)習(xí)時做好學(xué)習(xí)評價和反饋?！镀椒ㄗR圖》課程的線上教學(xué)主要依托于學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ等平臺，線下教學(xué)主要依托于課堂講授、實訓(xùn)指導(dǎo)，按照授課階段可以將混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個教學(xué)階段，《平法識圖》課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

2 課程信息化應(yīng)用案例——梁平法施工圖識讀

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

梁平法施工圖識讀相對復(fù)雜，主要體現(xiàn)在：

1)平面注寫方式上包括集中標注、原位標注，原位標注取值優(yōu)先于集中標注，這給學(xué)生識讀平面注寫方式造成一定的困擾，容易理不清原位標注和集中標注；

2)鋼筋構(gòu)造上主要分為框架梁、非框架梁，梁鋼筋分別錨入框架柱、框架梁，且由于梁截面變化相對較多，在鋼筋錨固上形式復(fù)雜、內(nèi)容較多，容易混淆節(jié)點鋼筋的錨固；

3)鋼筋排布上包括通長筋、非通長筋、架立筋、側(cè)面構(gòu)造筋、箍筋，在平法規(guī)則和鋼筋構(gòu)造的對應(yīng)上容易出現(xiàn)困難，給鋼筋算量造成眾多不便。

2.2 混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

為解決《平法識圖》授課過程中的難點，結(jié)合信息化技術(shù)對授課環(huán)節(jié)進行如下規(guī)劃：1)課前認知：視頻方式直觀認知，培養(yǎng)興趣并統(tǒng)計疑難點；2)課中實訓(xùn)：PPT等文字、圖片資料對應(yīng)，BIM模型展示，實體鋼筋模型綁扎及鋼筋算量；3)課后拓展：線上識圖測試、BIM模型、線上答疑。《平法識圖》課程的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如表1所示。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

課前預(yù)習(xí)：通過學(xué)習(xí)通上傳課堂教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生到MOOC平臺主動學(xué)習(xí)指定課程的相關(guān)視頻，通過統(tǒng)計學(xué)習(xí)通討論區(qū)的預(yù)習(xí)疑難點為線下課堂授課的組織提供依據(jù)。推送的主要資料包括：1)教學(xué)PPT(模塊二梁平法施工圖識讀);2)學(xué)習(xí)視頻(梁構(gòu)件類型、梁鋼筋骨架、梁構(gòu)件集中標注、梁構(gòu)件原位標注、梁鋼筋構(gòu)造體系);3)MOOC平臺《混凝土結(jié)構(gòu)平法識圖》課程的“項目四梁平法施工圖的識讀”。

課中學(xué)習(xí)：1)任務(wù)導(dǎo)入與課堂思政：通過QQ視頻通話與現(xiàn)場工程師連線或播放優(yōu)秀校友錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生認知梁施工現(xiàn)場和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過展示識圖社團綁扎的優(yōu)秀梁鋼筋模型，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)精益求精的工匠精神。2)重難點講解：根據(jù)預(yù)習(xí)統(tǒng)計結(jié)果開展線下教學(xué)活動，內(nèi)容包括梁平法規(guī)則解讀和梁鋼筋構(gòu)造解讀，采用的教學(xué)方式為PPT、圖集、圖紙相互對照講解和關(guān)鍵節(jié)點BIM模型展示。3)圖紙識讀與實訓(xùn)：依托課堂小組在鋼筋綁扎實訓(xùn)室對實訓(xùn)圖紙中梁施工圖進行規(guī)則識讀，并根據(jù)規(guī)則識讀查找相應(yīng)的梁鋼筋構(gòu)造圖，參觀建筑模型實訓(xùn)室鋼筋節(jié)點模型并查閱參考資料18G901-1中鋼筋排布規(guī)則，根據(jù)鋼筋計算規(guī)則計算上部筋、下部筋、箍筋的長度，采用學(xué)習(xí)通討論區(qū)詞云功能發(fā)現(xiàn)小組間的共同問題和統(tǒng)計各小組的計算結(jié)果，小組合作完成梁鋼筋模型綁扎并進行組間互評，教師對優(yōu)秀作品進行點評。4)復(fù)習(xí)回顧：引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中的疑難點，反思本節(jié)課的知識掌握程度并進行課堂測驗，課堂測驗采用學(xué)習(xí)通內(nèi)選擇題，課堂測驗后直接根據(jù)測驗結(jié)果講解目前掌握不扎實的平法規(guī)則或借助BIM模型展示易錯點的鋼筋構(gòu)造。

課后拓展：在校內(nèi)局域網(wǎng)搭建的中望識圖評價平臺布置拓展任務(wù)，學(xué)生通過電腦端或手機連接校園網(wǎng)即可完成相應(yīng)結(jié)構(gòu)識圖題目，通過平臺內(nèi)積分完成狀況與平時成績銜接激勵學(xué)生完成拓展任務(wù)；鼓勵學(xué)生使用青橙量筋合一或廣聯(lián)達軟件、Revit等軟件建立鋼筋節(jié)點BIM模型，并在學(xué)習(xí)通內(nèi)提交文件作業(yè)，將優(yōu)秀作品進行表揚和QQ學(xué)習(xí)群展示；課后根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反映的任務(wù)完成情況酌情采用QQ群、學(xué)習(xí)通、釘釘直播線上答疑的方式解決課后拓展中遇到的問題和對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)延展。

2.3 教學(xué)效果反饋

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)、高校專家對信息化技術(shù)背景下的《平法識圖》課程改革方向較為認可；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提升，接受程度較好；信息化平臺統(tǒng)計結(jié)果同時可以作為高校專業(yè)社團篩選社團學(xué)員的依據(jù)和篩選土建類技能大賽選手的依據(jù)。通過信息化技術(shù)融入《平法識圖》課程，我校參賽選手在2018全國職業(yè)院校技能大賽(建筑工程識圖賽項)獲得國賽一等獎、在2020年河南省高等職業(yè)教育技能大賽(建筑工程識圖賽項)中獲得省賽一等獎第二名，這從側(cè)面反映出融合信息化技術(shù)的《平法識圖》課程對教學(xué)效果有重要的影響。

3 結(jié)語

信息化技術(shù)背景下《平法識圖》課程教學(xué)模式的實踐和探索，需要結(jié)合學(xué)校信息化環(huán)境和授課學(xué)情進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具體可參考以下建議：

1)挖掘信息化資源：打破單一的文字、PPT教學(xué)資源，使用視頻、動畫、QQ連線、BIM信息化模型等方式突破時間空間對學(xué)生視角的限制，豐富的信息化資源有利于解決課程內(nèi)容看不見、摸不著、進不去的難點，增強學(xué)生對知識的感性認知。

2)甄選信息化平臺：利用學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ等公共信息化平臺進行基本教學(xué)，利用校內(nèi)信息化平臺搭建專業(yè)實訓(xùn)平臺進行專業(yè)實訓(xùn)，彌補公共信息化平臺在專業(yè)教學(xué)上的不足。

3)完善教學(xué)評價體系：利用信息化集中將教學(xué)評價由“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，通過校企合作、集中采購、團隊制作等方式建立課程信息化教學(xué)案例庫，為“過程導(dǎo)向”提供案例支撐。