《七彩評價》助力學(xué)生潛能發(fā)揮

顏婧

摘要：《七彩評價》系統(tǒng)，是筆者所在?！獜V東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)與北京師范大學(xué)珠海分校合作研發(fā)的一套教學(xué)評價體系，目的是為學(xué)生的全面健康發(fā)展而搭建一種積極向上的教學(xué)平臺。該系統(tǒng)以差異化評價和因材施教為目的，旨在充分激起學(xué)生的進取精神，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過《七彩評價》體系，尤其能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價值取向，有更加明確的理解和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：《七彩評價》；多元思維；因材施教；激活潛能

“授人以魚，不如授人以漁”，教師教學(xué)無非是傳道、授業(yè)、解惑。教學(xué)的初衷，應(yīng)是授學(xué)生以漁，而非授之以魚。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，往往比一味灌輸更有利于學(xué)生的成長，更能為學(xué)生適應(yīng)未來的生活和走進獨當(dāng)一面的工作環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)會伴隨人的一生。但學(xué)習(xí)是需要能力的，與其讓學(xué)生走上社會才懂得自學(xué)，不如現(xiàn)在就引導(dǎo)他們鍛煉出良好的自主學(xué)習(xí)能力。

《七彩評價》體系概述

2015年，我校與北京師范大學(xué)珠海研究院展開合作，研發(fā)出了互聯(lián)網(wǎng)《七彩評價》系統(tǒng)。該系統(tǒng)根據(jù)《中國6-12歲兒童心理健康發(fā)展》的要求，建立了適合我校具體校情的兒童全面素養(yǎng)健康發(fā)展的評價量表和評優(yōu)模型。筆者所執(zhí)教的五（8）班作為首個實驗班，率先投入使用了《七彩評價》體系，引起學(xué)生和家長的熱烈反響，一學(xué)期后《七彩評價》體系在我校全面鋪開。

實驗結(jié)果顯示：該系統(tǒng)不僅借助互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生給出了多元、全面和科學(xué)的評價，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，有助于良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

《七彩評價》體系意義下的語文教育和教學(xué)的評價實驗，可以更清晰地闡釋正確的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為兩者之間的密切關(guān)系。與老師，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極而健康向上的平臺。與學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)的價值取向也獲得了更加明確的認(rèn)識，從而激起了學(xué)生的進取精神。無疑，《七彩評價》體系不僅能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還更激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果表明，《七彩評價》體系的運用，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)的專注力。

《七彩評價》體系的實施，是在課改背景下，堅持以人為本的課改實驗。其以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為根本目的。同時，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)也進行全面檢查并予以價值上的判斷?！镀卟试u價》不是簡單地去評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定，而是充分發(fā)揮評價的診斷效果，進而從導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造等諸多評價功能中，去關(guān)注個體的進步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

故而，《七彩評價》體系不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于科學(xué)測評每個學(xué)生在達成教學(xué)目標(biāo)過程中，表現(xiàn)出來的文化素質(zhì)的廣度和深度。

多元七彩解讀

以往的語文教學(xué)，往往流于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于學(xué)科的知識系統(tǒng)，而輕視學(xué)生的語文綜合能力；往往偏重于學(xué)生的智力素質(zhì)，而忽略了每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；往往重視學(xué)生的朗讀、聽寫、背誦、寫作、口語交際等綜合性語文學(xué)習(xí)能力等的評價，而忽視了學(xué)生接受知識與能力的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的能力等。而對學(xué)生的評價，以往總是習(xí)慣性地照本宣科而加以評價。在教育的方式、方法和過程中，也更多習(xí)慣于墨守陳規(guī)，如認(rèn)真傾聽、課前準(zhǔn)備、錯題訂正等默認(rèn)習(xí)慣。這些均屬于認(rèn)知領(lǐng)域的慣性思維。

在教學(xué)實踐中，對學(xué)生接受知識和能力的方法、過程，往往帶有一刀切的主觀色彩。事實上，這很難完全做到開發(fā)出每個學(xué)生最大的個體學(xué)習(xí)空間。而在《七彩評價》體系的框架下，打開了因時施教、因材施教的空間，也拓寬了教師教書育人的認(rèn)知領(lǐng)域。

激發(fā)潛力，標(biāo)準(zhǔn)分級 學(xué)生是個體的，是有差異性的。評價標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)評價的衡量尺度，也是讓教學(xué)評價得以科學(xué)進行的前提和依據(jù)。以往語文教學(xué)，幾乎都是教師灌輸，學(xué)生自律，課程完畢后進行評價，使得學(xué)生因其個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式方法的差異性，被評價所同步格式化，缺少評價激勵機制和評價的科學(xué)性，更弱化了語文科的人文特點。

《七彩評價》系統(tǒng)，作出了標(biāo)準(zhǔn)分級，充分考慮到了學(xué)生的個體性、差異性，可充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，乃至激活學(xué)生自身既有的語言和閱讀的潛能。同時，因差異性的包容評價，又使得學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的能動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有利于學(xué)生的心理健康。

針對差異，異步達標(biāo) 《七彩評價》引入游戲激勵模式，把抽象的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和大量的課外閱讀，轉(zhuǎn)化為諸如“水果”種植任務(wù)游戲、“閱讀海洋”答題過關(guān)一類的智趣游戲，形成一套完整的知識積分體系。

因?qū)W生的差異性，對能提前達標(biāo)的學(xué)生，一方面設(shè)每周之星、榜樣之星作為榜樣激勵手段，另一方面，對不能按時達標(biāo)的學(xué)生，也通過《七彩評價》，幫助他們找到問題之癥結(jié)所在，以促進他們改進。其間，實施延遲評價，期待他們的進步。與此同時，設(shè)進步之星予以激勵。這套機制的確立，可以使所有的學(xué)生在接受評價的過程中，充分感受到成功的喜悅，從而自覺地改變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多層評價，因材施教 學(xué)生對于閱讀，對于閱讀理解，因人、因時、因家庭和社會影響，各有不同。因此，七彩評價實施因人而異的多層評價策略。在評價上，采取分層評價的策略，針對不同的學(xué)生、不同的閱讀理解，采取靈活的評價方式，從而更有利于學(xué)生確立自我信心，讓學(xué)生都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上提升閱讀、自我學(xué)習(xí)的興趣。

多次開放測評，鼓勵“百家爭鳴” 通過《七彩評價》，多次用開放式的問題測評，以檢測學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在測評題目上沒有拘泥于對學(xué)到知識的記憶，而是讓學(xué)生用學(xué)到的知識去試著解決問題，如在《七彩評價》的“閱讀海洋”板塊，提前在圖書館里設(shè)置了難易結(jié)合的闖關(guān)題目，答對者獲得獎勵。

測評之時，鼓勵學(xué)生對某個問題發(fā)表個人見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也能更好地激勵學(xué)生愛讀書、多讀書、讀益書的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。

《七彩評價》的內(nèi)涵

評價不能只是結(jié)果，也是過程。評價也不能只是教師單方面的評價，也有吸納家長參與的評價，同時還有學(xué)生的自我評價。《七彩評價》是一個立體的、互動的評價過程，是師生和家長都能共同參與的評價體系。

教師評價，總結(jié)教育成果 教師評價，分為即時評價和延時評價。即時評價，有助于及時糾正學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的缺點和錯誤，從而讓學(xué)生能在第一時間看到自己的不足，促進學(xué)生改正；延時評價，則是以鼓勵為主要手段，讓學(xué)生獲得認(rèn)識錯誤和改正缺點的空間，這也是一種教育策略。讓學(xué)生及時聽到教師的鼓勵，從而能很快接受老師的指正，認(rèn)識錯誤發(fā)生的原因，以免再犯。

在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，實施有差異的教學(xué)，除了盡可能地讓學(xué)生能夠同步吸收課標(biāo)中的知識，也在課堂上實施分層教學(xué)、分層評價，允許學(xué)生各自發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而真正地去激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

通過分層測試題中所反映出來的學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用等方面出現(xiàn)的問題，再通過七彩評價平臺，查找學(xué)生錯誤發(fā)生的原因所在，追根溯源，及時矯正。

家長評價，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度 《七彩評價》系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息普及化，引入家庭微信公眾號，可以及時將學(xué)校、學(xué)生的信息傳遞給家長，而家長也能在第一時間進行評價。

學(xué)生評價，學(xué)會自我反省 《七彩評價》體系中之教學(xué)評價，并不是教師的專利，學(xué)生也是評價中的一員。學(xué)校建設(shè)的七彩體系，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為進行積分管理，正是為了培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與，學(xué)生會自我反省、自我規(guī)范、自我監(jiān)督。讓學(xué)生成為評價主體的一員，也有力地形成了民主教育，釀造出了積極、正面、民主、公允的評價氛圍，這樣學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)能動性的提升以及教師教學(xué)的成果，三者形成良性循環(huán)。

互聯(lián)網(wǎng)+《七彩評價》

一般我校每周一的班會課公布上周“互聯(lián)網(wǎng)+《七彩評價》”結(jié)果，獎勵七彩評價平臺自動生成的每周之星。每周一集體晨會上都要表揚獎勵榜樣之星，各班的評價結(jié)果也及時在家長群里公布。同時，對于評價系統(tǒng)自動評出的每月榜樣之星，學(xué)校還會把他們的照片放在全校的光榮榜“榜樣之星”欄上，一則獎勵榜樣，二則鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)和進步。

為擴大獎勵面，筆者在本班教室后墻上張貼了“七彩小荷，競相吐艷”的榮譽欄。每個星期，筆者對學(xué)生的七彩評價積分做一次小結(jié)，得滿分（100分）的，在“榮譽欄”上再獎一顆紅星。每個星期總積分前三名的學(xué)生，發(fā)給“語文之星”小證書和獎品。在家長會上，對獲得“語文之星”和“七彩小荷榮譽榜”的情況進行總結(jié)和通報，引導(dǎo)家長重視學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和過程，并引導(dǎo)家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)多予以激勵。很多家長告訴我，學(xué)生回家把“語文之星”的小證書，貼在家里書桌的顯著位置，視若個人的榮譽和成功。有些學(xué)生還會不時把自己獲得的“語文之星”小證書拿出來數(shù)一數(shù)、看一看，成就感不輸大人事業(yè)的榮譽感。這些足以證明，七彩評價對學(xué)生的激勵作用，是不可小覷的。

《七彩評價》系統(tǒng)，對教師而言，一定程度上改變了教師的“學(xué)生觀”，并重新構(gòu)建了“智力觀”“教育觀”。對家長而言，也一定程度上改變了家長原先的“學(xué)習(xí)觀”。對學(xué)生而言，則是極大改進了他們的學(xué)習(xí)方式和方法，很大程度上，使他們的學(xué)習(xí)從原來的被動變成了主動。

結(jié)束語

在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校力求了解學(xué)生成長中的需要，以幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，建立充分的人格自信。這就要求學(xué)校，需要建立一套科學(xué)、有效、能促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育和教學(xué)評價體系。相信，一套逐步趨于完善的科學(xué)、多元和民主的教學(xué)評價機制的建立，必將為學(xué)校語文教學(xué)活動和其他學(xué)科的教學(xué)活動，提供一片嶄新的廣闊天地。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)）