體育教師專業(yè)發(fā)展的熱點及趨勢研究——基于CiteSpace的知識圖譜分析

曹利雙 陶玉流

蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021

1 前言

在《教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部關于深化教師教育改革的意見》對推動教師內涵式發(fā)展提出具體任務與要求，深化教師教育改革。[1]教師專業(yè)發(fā)展是順應全球教育變革的潮流，體育教師是教師隊伍的一部分，其專業(yè)性發(fā)展也是隨著體育強國上升為國家戰(zhàn)略、學校體育改革等重大問題被眾學者所重新探討其價值定位。值此變革時期，梳理體育教師專業(yè)發(fā)展歷史發(fā)展脈絡，分析熱點問題及演進趨勢，把握領域研究走向，為體育教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論支持。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來源

Citespace是陳超美團隊與WISE實驗室共同研發(fā)的數(shù)據(jù)分析和可視化軟件，它融合了聚類分析、共現(xiàn)分析等多種方法，在科學計量與可視化圖譜下能通過文獻被引和網(wǎng)絡算法分析來判斷一定領域演化的動力機制以及探測研究前沿，識別學科新趨勢與新動態(tài)，本文采用CiteSpace軟件，參數(shù)選取(Selection Criteria)為Top50perslice，時間跨度為1982-2021年(SliceLength=1)，使用剪切(Pruning)聯(lián)系中的尋徑(Pathfinder)功能，選取中國知網(wǎng)CNKI期刊數(shù)據(jù)庫作為國內文獻檢索數(shù)據(jù)庫，以主題“體育教師專業(yè)發(fā)展”或含“體育教師專業(yè)化”為檢索項設置檢索式，共獲取檢索結果682條，進行可視化分析，通過關鍵詞共現(xiàn)分析挖掘體育教師專業(yè)發(fā)展的研究基礎與前沿，根據(jù)關鍵詞突現(xiàn)與時區(qū)可視化圖譜總結熱點及研究趨勢。

3 結果分析

3.1 研究發(fā)文量與作者、期刊機構分析

本研究共檢索到684篇文獻，剔除不相關會議論文，共有682篇文獻做可視化分析。

圖1 截至2021年體育教師專業(yè)發(fā)展發(fā)文量

1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的國際性教育文件“關于教師地位的建議”更是將教師專業(yè)化思想推向高潮。[2]21世紀伴隨著體育教育領域迎來全球改革熱潮，隨著素質教育及新一輪體育基礎教育課程改革，有關體育專業(yè)發(fā)展的研究發(fā)文量逐步增多，2009年到達數(shù)量頂峰直至2014年，這一階段趨于平緩，但仍呈現(xiàn)高產出趨勢，2016年至今每年發(fā)文量一直是波浪式產出，整體是上升趨勢，在社會結構轉型關鍵期，隨著體育納入中高考，體育強國上升為國家戰(zhàn)略，體育教師的專業(yè)性將愈發(fā)受社會所關注。由調查可知，有關此領域發(fā)文量靠前的作者大部分隸屬于師范院校，各師范院校之間有關學術探討聯(lián)系比較緊密，且有關體育教師的專業(yè)發(fā)展問題更為專業(yè)。

表1 體育教師專業(yè)發(fā)展研究發(fā)文量高的作者情況

圖2是體育教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)領域作者合作網(wǎng)絡圖譜，展示的體育教師專業(yè)發(fā)展領域作者之間的合作關系，節(jié)點表示作者，節(jié)點越大表示該作者的文章被引頻次越多，節(jié)點間的連線表示合作關系，連線越粗表示合作關系越強。

圖2 體育教師專業(yè)發(fā)展領域作者合作網(wǎng)絡圖譜

圖2網(wǎng)絡圖譜顯示該領域并未形成集中的探討中心與濃烈的學術研究氛圍，從整體來看，作者分布較為分散，未形成一定規(guī)模研究群體。只有張麗麗、馬志和、董宏偉、劉勇是四人合作群體，馮明麗、李超紅、李儒新；廖麗琴、朱生根、丁新民；程暉、張亞平、王麒麟分別為三人合作團體，還有少數(shù)二人合作團體如王健與潘凌云等，多數(shù)是作者獨立研究。圖3是體育教師專業(yè)發(fā)展領域研究機構知識圖譜，節(jié)點表示機構，節(jié)點越大說明該機構的文章被引頻次越多，節(jié)點間的連線表示合作關系，連線越粗表示合作關系越強。

圖3 體育教師專業(yè)發(fā)展領域作者合作網(wǎng)絡圖譜

由圖3可以看出，師范大學是教師研究海量數(shù)據(jù)資源的集散地和教學實踐的交流平臺，并且在實踐中積累了豐富的培養(yǎng)經驗。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)且不斷深化的過程。不同機構之間的合作是促進資源優(yōu)勢互補和知識交流共享的主要途徑，加快建立科研攻關工作機制，推進各機構和研究者的交流與合作，對積極探索我國體育教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。

3.2 研究熱點與演化

3.2.1 文獻關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是文章的核心內容的提煉，其出現(xiàn)的頻次能夠表明該領域的熱點。[3]本研究運用知識圖譜軟件，在CiteSpace主要功能區(qū)提取該研究的名詞性術語(NounPhrase)。時區(qū)分割為1986-2021年，時間切片為1年切，節(jié)點類型選擇關鍵詞(Keyword)，其他參數(shù)相同：設置條件選擇“TopN50%perslice”即每個時間切片中頻次最高的前50%的關鍵詞，節(jié)點閾值設定為默認值。除此之外，為對該領域更清晰廣泛的分析，將意義相近的詞匯加以整合，進而規(guī)范與統(tǒng)一，例如，將教師專業(yè)化與專業(yè)化、專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展等關鍵詞進行合并，規(guī)范后的部分高頻詞及其中心性。最后運行軟件從而生成我國體育教師專業(yè)發(fā)展主要研究熱點的可視化圖譜。圍繞體育教師專業(yè)發(fā)展，總結有以下幾個特征：（1）針對體育教師類型研究更為透徹，根據(jù)各級各類教育特點，對教師階段加以細分，其中按照頻次依次分為高校體育教師、中小學體育教師。隨著社會進步與知識的創(chuàng)新，高校作為學校與社會連接的關鍵節(jié)點，高校教師的發(fā)展承載著學校教育質量的期待，從強調提升教師社會地位到“覺者為師”的主體性喚醒，從職前、職中、職后教育培訓的“他驅”到超越教師專業(yè)化的內在要求，將其作為生活方式的“自為”，從精進學科知識儲備、修化德行涵養(yǎng)的外顯型到發(fā)揮教師主體性價值，提升信念感是帶領中國教育走向知識創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展道路關鍵。中小學體育教師專業(yè)發(fā)展也逐漸由“技藝型”專業(yè)人員向體育文化人轉變。同時，在高頻詞匯中“農村體育教師”也是新熱點，在黨的十九大報告中，教育扶貧是精準扶貧重要工程，因時因地落實義務教育工作，研究農村體育教師專業(yè)發(fā)展目的與影響因素，把握農村體育教師專業(yè)發(fā)展長期保障機制是攻堅克難關鍵議題。[4]（2）研究內容有體育教師專業(yè)發(fā)展價值取向、基本現(xiàn)狀、發(fā)展困境與提升對策，可以看出體育教師專業(yè)發(fā)展研究邏輯符合其他普通領域，結合教育改革、社會要求，自我提升內生力的背景探求體育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向，對于教師專業(yè)發(fā)展中職業(yè)認同感調查研究發(fā)展現(xiàn)狀，及時了解發(fā)展難題，對于角色定位不清晰，職業(yè)信念感還有待提升，外部引領機制急需完善等問題。從外部因素如績效考核與福利待遇保障再從職前、職中、職后全過程培訓，豐富知識儲備，優(yōu)化教學技能，最終還是注重教師內部內驅力培養(yǎng)，重視教學反思，對教學過程有積極主動而又冷靜深刻的思考，教育實現(xiàn)自我價值肯定與專業(yè)素質提升。但研究內容趨同化，缺乏深刻挖掘其研究邏輯。（3）對于體育教師專業(yè)發(fā)展是建立在一定的時代背景下所談論的，“新課程”“核心素養(yǎng)”“新時代”“健康中國”都是在不同時期針對國家教育改革背景下被眾多學者所熱烈討論的熱詞。教育改革演進是長期且動態(tài)變化的過程，而教師專業(yè)發(fā)展一定是與教育改革動向息息相關的，縱觀歷史沿革，基本是與之吻合的，新課程改革背景下，體育與健康課程提出“樹立健康第一”的理念，注重學生個體差異化，作為教育主體之一的教師專業(yè)發(fā)展動向是實現(xiàn)學校體育目的，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，將理念付諸行動并實現(xiàn)的關鍵。從素質教育到三維目標再到核心素養(yǎng)，教育進入3.0時代，體育教師形象受萬眾期待，體育教師專業(yè)發(fā)展內涵與外延也在由淺入深層層遞進與突破。

圖4 我國體育教師專業(yè)發(fā)展研究中高頻關鍵詞及中心 性

3.2.2 體育教師專業(yè)化研究文獻關鍵詞突現(xiàn)分析

在CiteSpace中，某個聚類所包含的突現(xiàn)節(jié)點與該領域活躍程度呈正相關關系，節(jié)點越多，該領域研究的新興熱點將越豐富。近20年來，體育教師專業(yè)發(fā)展領域研究的熱點前沿主要有專業(yè)化、新課程、現(xiàn)狀、高校體育教師、體育教育、中小學、教師專業(yè)發(fā)展、學校體育、核心素養(yǎng)、新時代。這些突變詞是根據(jù)某年份文獻中該關鍵詞使用頻次驟增的程度探測出的，與關鍵詞使用的總頻數(shù)無關。例如中小學在2015—2018年突現(xiàn)值達到4.9397，這說明3年中“中小學”的使用頻數(shù)遠遠大于往年，這與三年期間教育部與國務院辦公廳頒布的如《學生體質健康監(jiān)測評價辦法》《中小學校體育工作評估辦法》《關于強化學校體育促進身心健康全面發(fā)展的意見》等規(guī)范性文件有關，學生體質健康問題顯露，如何將課堂教學與課外活動銜接、興趣與技能共促進，群體活動與運動競賽相協(xié)調，體育教師在全面提升體育教學質量、健全學生人格、切實發(fā)揮培育與踐行社會主義核心價值觀中發(fā)揮綜合作用。期間發(fā)文量呈現(xiàn)驟增情況，因而才成為突現(xiàn)詞。而“核心素養(yǎng)”在2019—2021年成為突現(xiàn)詞，這也是近三年來新的研究熱點，圍繞核心素養(yǎng)的概念界定、框架模型、培養(yǎng)方案及測量評價，大量文章見諸期刊雜志及信息媒體平臺，但核心素養(yǎng)仍處于起步階段，厘清核心素養(yǎng)淵源以提供促進體育教師專業(yè)發(fā)展提升理想層面的落腳點。核心素養(yǎng)產出于當下，指向未來，21世紀信息大爆炸時代，如何以新一輪基礎教育改革為抓手，聚焦核心素養(yǎng)提升教育品質等問題還有待深入探索。結合突變詞的時區(qū)分布分析，發(fā)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展基本上分三個階段:（1）2001—2006年對體育教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展概念的提出與內涵辨析。（2）2007—2012年結合基礎教育改革背景，對體育教師專業(yè)發(fā)展價值取向較傳統(tǒng)作對比，對教師角色、教學模式、教學工作方式等專業(yè)素質提出新要求，試圖從實踐中架構專業(yè)發(fā)展空間，開啟教育新局面。（4）2013—2021年對體育教師對象根據(jù)各級教學特征細分，從不同視角解讀發(fā)展困境，學者從轉變高校文化傳統(tǒng)、思想觀念、保障機制，重構高校和諧文化空間，給予教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展動力。并針對教師評價異化現(xiàn)象，分析教師評價目的、內容、主體，構建合理評價機制，引導體育教師的自我反省與監(jiān)督，實現(xiàn)自我跨越與提升。

3.2.3 研究主題演變

將相同時間內的節(jié)點集合在相同的時區(qū)內，時間按從遠到近的順序排列，聚類分析得到網(wǎng)絡模塊化(Modularity)的評價指標Q=0.4019，網(wǎng)絡同質性Silhouette=0.4379，說明圖譜網(wǎng)絡聚類較好，同質性較高，聚類結果合理。為了進一步探索該領域的研究熱點及演化趨勢，本研究通過citespace軟件對關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜進行自動聚類，生成自動聚類標簽視圖，分別是“困境”“高職院?！薄肮搀w育”“新課程”“農村”“中小學”。研究主題主要分以下方面：（1）體育教師專業(yè)發(fā)展內涵溯源與辨析。從教師內涵演進過程去探視教師專業(yè)發(fā)展表征，教師從“成詞、學術、行政再到職業(yè)、專業(yè)化都在不同時期顯現(xiàn)不同的屬性，其過程的復雜程度也側面展示教師專業(yè)發(fā)展組織的復雜性與結構多樣性。[5]葉瀾學者曾將教師專業(yè)發(fā)展分三類：教師的專業(yè)成長過程：促進教師專業(yè)成長的過程—教師教育；促進教師專業(yè)成長的過程與教師自我專業(yè)成長的過程。它主要強調自主發(fā)展與外部支持，在教育制度、教育文化和社會環(huán)境支持下，教師通過自身不斷的努力，提高教學認識，改進教學實踐，促進其專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我發(fā)展與完善的過程。[6]教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程,以其促進專業(yè)成長,改進教學效果,提高學習效能。[7]教師專業(yè)發(fā)展分教師職業(yè)的群體發(fā)展，指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度,即職業(yè)專業(yè)化過程[8]，還有就是指教師個體的專業(yè)發(fā)展，它指通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生的理解。尹志華探討了體育教學實踐中教與學的關系是體育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點。[9]邵林海以生態(tài)學取向認為體育教師專業(yè)發(fā)展應是從宏觀視角發(fā)展教師和諧的生存空間，探索各要素發(fā)之間的互動關系。[10]（2）體育教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展模式現(xiàn)狀及其困境。體育教師專業(yè)發(fā)展征程緩慢前進，發(fā)展過程受到各類因素阻撓，現(xiàn)在有關體育教師專業(yè)發(fā)展研究僅停留理論層面與實驗階段，且與體育學科聯(lián)系不緊密，研究方法單一，大多是描述性統(tǒng)計與問卷調查法與專家訪談法等，[11]，聚類標簽中出現(xiàn)高職院校、中小學與農村，這三類教師有相互交叉的特點同時又各有不足。通過文獻資料法、問卷訪談法、專家訪談法，分析高校體育教師教育特征，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展受個人、課程、制度三重困境。[12]教師的專業(yè)發(fā)展不僅與教師個體的職業(yè)發(fā)展、社會地位密切相關，從宏觀視域下看它關系到教育教學質量和國家農村教育戰(zhàn)略的實現(xiàn)。生活在農村場域的體育教師，其專業(yè)發(fā)展困境形成的關鍵在于文化資本的缺乏，嚴重阻礙了城鄉(xiāng)教育一體化進程。[13]時代變遷、社會轉型對中小學體育發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是契機，社會、學校、職業(yè)三方面壓力造成中小學體育教師職業(yè)倦怠、自我成就感不強、難以引發(fā)工作創(chuàng)造性與積極性等問題。如何發(fā)揮教師主體性，從技能型人才向體育文化有內涵的人才靠近是未來需攻克的難關。

（3）體育教師專業(yè)發(fā)展促進路徑?，F(xiàn)如今世界改革洪流中，教師職后教育被看作提高國民綜合實力與國際競爭力的重要手段，引入網(wǎng)絡校本培訓，強調繼續(xù)教育時效催生教師專業(yè)化發(fā)展進程。[14]高校是連接學校體育與社會體育的紐帶，其重要性不言而喻，回歸哲學反思，從原點解析教師專業(yè)發(fā)展動因，讓高校體育教師主動形成個人教育價值觀，在實踐中探究與反思，為教師專業(yè)發(fā)展最大化提供理論依據(jù)與參考。[15]探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)的關系，論開發(fā)學校適合學生需要的校本可課程對教師發(fā)展的促進作用。[16]同時反思性實踐理論使得教師反思自主性成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。[17]孫有平認為應搭建體育教師專業(yè)化發(fā)展的平臺、實踐反思和行動研究策略、提高合作意識、積極推進大學體育課程改革等對策。[18]王聃則以為應明確發(fā)展目標，提高自我專業(yè)發(fā)展意識動機，完善學校制度與環(huán)境。[19]于紅民認為應建立崗前培訓、新型師徒結對制、開展豐富教學活動、激勵教師科學反思都是有效促進教師專業(yè)化的手段。[20]（4）體育教師專業(yè)發(fā)展評價機制。建立教師專業(yè)發(fā)展評價標準能夠剖析問題根源，監(jiān)督教學工作，及時糾偏，從而調動教師工作積極性，但目前評價方案缺乏專業(yè)人員的參與，評價內容未能凸顯體育學科特點，阻礙了課程改革的進程。[21]岳龍清則基于泰勒的四要素評價理論，構建以“元評價”為核心，“評價內容”、“評價實施”為要素的體育教師評價素養(yǎng)結構模型，并提及將體育課堂作為評價的主陣地。[22]羅平[23]和張春武[24]則都認為建立多元及發(fā)展性評價體系。整體來看并未有新奇的研究視角，研究方法沿襲過往學者，內容不切合實際未結合體育學科，未來體育教師專業(yè)發(fā)展評價機制還有待完善。

4 結語

縱觀1982-2021年有關體育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，體育教師專業(yè)發(fā)展研究領域隨著教育改革不斷深入，從理論層面到影響因素探究，再者，對各級各類體育教師專業(yè)發(fā)展方向精細化，同時也對特殊地域以及農村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展有著深入探討，最后對體育教師專業(yè)發(fā)展結合不同視域及國家政策背景導向下研究現(xiàn)狀及管理評價等方面做出有益探索，通過以上分析，體育教師的研究領域研究呈現(xiàn)如下特點：（1）結合該領域發(fā)文趨勢，未來有關體育教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量將持續(xù)增長，但作者與研究比較分散，未形成中心研究基地與網(wǎng)絡結構，結合共現(xiàn)詞分析與時區(qū)可視化圖譜，研究熱點集中在內涵外延的演進及價值取向、影響因素、促進路徑與策略等方面。（2）研究對象日益精細化，但研究深度不夠，研究對象分中小學、高職院校、師范類學生以及農村中學的體育教師，該領域論文對研究現(xiàn)狀做了大量調研與探究，內容與觀點重疊度比較高，未結合體育學科來深入分析，未來將拓寬研究視角，引入權威豐富的理論，采用科學多元的研究方法對體育教師專業(yè)發(fā)展研究獲取實質性突破。（3）體育教師專業(yè)發(fā)展研究整體受國家政策驅動，體育教師專業(yè)發(fā)展是受時代背景、社會需求、經濟發(fā)展情況、社會認同感等諸多因素影響，教育改革3.0時代到來，將體育教師信息素質作為新要求，知識更新與人才發(fā)展永遠會是教育的主旋律，要將終身學習理念貫穿于教師發(fā)展生涯中，明晰體育教師角色定位，追求卓越的專業(yè)精神為學生的體育發(fā)展提供保障。未來發(fā)展趨勢將結合時代背景，打造教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源合理配置與效益增進，在體育教師專業(yè)發(fā)展評價體系標準設立方面以教育性為導向，從技術理性回歸到生命創(chuàng)造性，從外部促進式發(fā)展路徑轉向內生式體育教師專業(yè)發(fā)展的文化，多元主體協(xié)商推進評價過程，促成實踐-反思-合作-發(fā)展-再實踐-再反思-再合作-形成個性的螺旋式上升過程，立足于體育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性的長遠愿景。