高職院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與改革初探

摘要：目的：分析在高職院校中開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：以某護(hù)理職業(yè)學(xué)校為例，采用隨機(jī)抽樣的方式，各專業(yè)隨機(jī)選取1個(gè)班級(jí)，共6個(gè)班級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組;另選取6個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)將混合式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)其改革前后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較分析，時(shí)間為2021年3月——2021年8月，共有724例學(xué)生。結(jié)果：教學(xué)改革后，學(xué)生成績(jī)得以明顯提高，并與改革前形成顯著差異（P<0.05），存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，教學(xué)改革效果較好。結(jié)論：在高職院校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程需要積極改革，將混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施與應(yīng)用，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其效果顯著。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生心理健康教育;改革;混合教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程是高職院校的必修課之一，為高職學(xué)生更好的走向工作崗位提供基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)[1]。因此，課程教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，整合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生心理健康的積極引導(dǎo)。本研究則在此基礎(chǔ)上，以某護(hù)理職業(yè)學(xué)校學(xué)生為例，對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，將混合式教學(xué)引入課程教學(xué)，并對(duì)改革前后的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

1一般資料和研究方法

1.1一般資料分析

在全體大一學(xué)生中開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程，時(shí)間為2021年3月至2021年8月期間，以724例學(xué)生為例，學(xué)生中，年齡最大的為20歲，年齡最小的為17歲，學(xué)生對(duì)應(yīng)的平均年齡為（18.56±0.34）歲。學(xué)生專業(yè)主要包括護(hù)理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、康復(fù)技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)、藥學(xué)以及檢驗(yàn)專業(yè)。

1.2研究方法

采取隨機(jī)分層抽樣的方式，對(duì)照組從各專業(yè)中選取1個(gè)班級(jí)，共選取6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，教師根據(jù)課程大綱，在課堂上給予學(xué)生知識(shí)講解;實(shí)驗(yàn)組的6個(gè)班級(jí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，從學(xué)生實(shí)際心理情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式。具體實(shí)施過(guò)程中，積極開(kāi)展線上教學(xué)，教師建立線上平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)教師上傳的課件內(nèi)容。隨后，在教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)，教師豐富教學(xué)方法，將典型案例導(dǎo)入教學(xué)，例如教師講解“大學(xué)生的戀愛(ài)心理與性心理”內(nèi)容時(shí)，教師引入“鐘南山”“周恩來(lái)”等愛(ài)情故事，讓學(xué)生對(duì)案例中的愛(ài)情故事進(jìn)行討論分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師課后積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，例如教師在講解“大學(xué)生人際交往與心理健康”一課時(shí)，教師結(jié)合“5.25”健康活動(dòng)周、角色扮演、宿舍你我他等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受到人際交往對(duì)心理健康的影響，從而尋找適合自我調(diào)試的方法，提高教學(xué)效果。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)改革前后學(xué)生的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，前后評(píng)價(jià)均由相同教師展開(kāi)，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，教學(xué)效率越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0為工具，對(duì)此次研究中所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)計(jì)量資料（）的比較結(jié)果予以t值驗(yàn)證，對(duì)計(jì)數(shù)資料（n，%）的比較結(jié)果予以x2值驗(yàn)證，當(dāng)結(jié)果呈現(xiàn)出P<0.05時(shí)表示組間比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析價(jià)值。

2結(jié)果

對(duì)教學(xué)改革前后學(xué)生的平均成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，改革后學(xué)生成績(jī)得以明顯提高，并與改革前形成顯著差異（P<0.05），存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

隨著我國(guó)發(fā)展建設(shè)的逐漸推進(jìn)，人們的生活壓力逐漸增加，導(dǎo)致人們的心理健康問(wèn)題逐漸加大。要想有效避免不良心理問(wèn)題的發(fā)生，就需要在青少年時(shí)期給予學(xué)生健康管理[2]。因此，在高職院校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是尤為重要的。但是從當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，其還存在一定的問(wèn)題，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，難以積極融入到課程教學(xué)中，不利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。就護(hù)理職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理健康水平直接影響到日后工作情況，健康的、心理素質(zhì)過(guò)硬的護(hù)理人員更有利于積極面對(duì)臨床突發(fā)事件，更好的解決問(wèn)題[3]。因此，還需要積極開(kāi)展的教學(xué)改革，充分利用線上教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

本次研究主要將混合教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，結(jié)果顯示，改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，存在意義，P<0.05，表明此次教學(xué)改革效果顯著。在將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際心理情況入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，實(shí)施線上線下教學(xué)，積極提高學(xué)生興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法等，保證學(xué)生在積極討論的同時(shí)，更好的掌握心理健康內(nèi)容。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生心理素養(yǎng)[4]。因此，教學(xué)改革實(shí)施效果較好。

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育課程是高職院校的必修課，需要學(xué)校進(jìn)行積極改革，將混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，意義顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧，杜瑞. 高職院校《大學(xué)生心理健康教育》課程改革初探——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2019（37）.

[2]郭凱娟. 高職院校"大學(xué)生心理健康教育"課程改革與思考[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（8）.

[3]劉釗樂(lè)，尹海蘭. 基于"體驗(yàn)式"教學(xué)的高職院校大學(xué)生心理健康教育信息化課程設(shè)計(jì)--以"人際交往"單元為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（32）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：方穎，女，36，副教授，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院心理健康教研室主任，擅長(zhǎng)心理健康教學(xué)與科研

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