試論幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透路徑

董彩萍

摘要：人生的整個(gè)學(xué)生時(shí)期中，幼兒園時(shí)段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和身心發(fā)展的重要時(shí)段，幼兒園教育水平的高低嚴(yán)重影響著幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展，因此幼兒園需要針對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育教學(xué)是切實(shí)需要、切實(shí)可行的。幼兒教師的角色是特別關(guān)鍵的，不但要組織教育教學(xué)工作，還要作為幼兒生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人。新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，做好素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)幼兒階段的心理健康教育。幼兒教師在幼兒管理中要重視心理健康教育的滲透工作，重點(diǎn)掌握幼兒的心理特征，了解每個(gè)幼兒的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，做好積極的引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)幼兒邁向積極健康的學(xué)習(xí)之路。本文主要探討了幼兒園中對(duì)于幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;教育教學(xué);滲透方式

引言

在幼兒園的教育生活中，對(duì)于幼兒的心理健康教育隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念越來(lái)越被各個(gè)幼兒園重視，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極的進(jìn)行幼兒心理健康教育，進(jìn)而提高幼兒的整體素質(zhì)。幼兒教師想要改善幼兒的不良心理，就需要對(duì)幼兒心理思想進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整。心理健康教育能夠改善幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高幼兒學(xué)習(xí)和生活的信心，為幼兒建立一個(gè)陽(yáng)光健康的心理。健康的思想狀態(tài)可以促進(jìn)幼兒之間與教師之間人際關(guān)系的提升，幼兒可以對(duì)自己和身邊同伴有更清晰的認(rèn)知，指導(dǎo)幼兒未來(lái)更優(yōu)秀的發(fā)展，成為一個(gè)人格健全、健康積極、品行優(yōu)良的人。

一、幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

盡管幼兒園教師和家長(zhǎng)都非常重視幼兒的心理健康狀態(tài)，也在為幼兒心理健康教育費(fèi)盡心思，但實(shí)際生活中幼兒心理健康教育方面還是存在部分問(wèn)題：第一，幼兒年齡很小，自我約束力較差。幼兒處于身心發(fā)展初始階段，心理發(fā)展還不成熟，沒(méi)有形成正確的三觀，對(duì)于心理問(wèn)題不能做到自我調(diào)節(jié)。所以在幼兒園的日常學(xué)習(xí)生活中避免不了出現(xiàn)心理問(wèn)題，而心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決的話，幼兒就可能會(huì)形成壞的習(xí)慣，影響幼兒今后的發(fā)展;第二，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒期望太高，急于進(jìn)行早教，幼兒從小就感受到學(xué)習(xí)的壓力?，F(xiàn)在部分幼兒的學(xué)習(xí)壓力不低于一個(gè)小學(xué)學(xué)生，除了文化知識(shí)啟蒙學(xué)習(xí)還有各種特長(zhǎng)培養(yǎng)，使得幼兒自我游戲時(shí)間變少。幼兒教師在對(duì)幼兒教育教學(xué)時(shí)發(fā)覺(jué)不了學(xué)生的心理問(wèn)題，注意力不集中、浮躁焦慮等都是幼兒的學(xué)習(xí)壓力大引起的，若是不能適時(shí)的為幼兒減壓，將會(huì)導(dǎo)致幼兒從小開(kāi)始厭學(xué)，進(jìn)而影響幼兒正常的心理發(fā)展;第三，幼兒教師對(duì)幼兒的心理健康教育不科學(xué)。幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展才是心理健康教育的實(shí)施目的，為了讓幼兒培養(yǎng)健康人格，培養(yǎng)今后對(duì)學(xué)校的適應(yīng)能力以及面對(duì)挫折時(shí)的抵抗能力。但是部分幼兒教師根本不用科學(xué)依據(jù)來(lái)測(cè)試幼兒的心理狀態(tài)，隨意猜測(cè)幼兒心理，違背科學(xué)的心理健康教育，影響幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育的滲透措施

（一）家校合作共同培養(yǎng)幼兒健康心理

幼兒教師在進(jìn)行幼兒管理時(shí)要用理性思維去規(guī)范幼兒，用感性思維深入了解幼兒，每個(gè)人都是理性與感性的結(jié)合體，幼兒教師又是每個(gè)幼兒的領(lǐng)路人，更要兼具理性和感性。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注重和家長(zhǎng)的溝通，幼兒心理健康教育需要家校配合才能事半功倍。或許部分幼兒心理出現(xiàn)問(wèn)題就是因?yàn)榧彝リP(guān)系，所以教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)情況，并且詢問(wèn)幼兒在家里的情況。

例如：幼兒大班中有一位小朋友性格固執(zhí)，不接受其他小朋友的游戲邀請(qǐng)，對(duì)于幼兒教師的關(guān)愛(ài)也很抵觸，總是以自我消極情緒看待一切。他的媽媽評(píng)價(jià)他“沒(méi)有情商”。對(duì)于幼兒教師的表?yè)P(yáng)和關(guān)心他感到很不自在，能看出來(lái)他是個(gè)渴望關(guān)心但又恐慌擔(dān)心的矛盾型和情感表達(dá)障礙型的孩子。幼兒教師和家長(zhǎng)溝通了解到，幼兒在家里也是如此，總是一個(gè)人玩，父母和他玩，他也不怎么說(shuō)話，逐漸導(dǎo)致現(xiàn)在的心理問(wèn)題。教師告訴家長(zhǎng)不要太過(guò)緊張和擔(dān)心，家長(zhǎng)的情緒反而會(huì)影響孩子的心理。通過(guò)經(jīng)常的和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)和教師相互配合，幼兒漸漸有所改變，性格變得開(kāi)朗許多，也會(huì)主動(dòng)地和小朋友玩耍，變得積極陽(yáng)光了。

（二）挖掘心理健康教育的滲透渠道

幼兒教師針對(duì)幼兒的心理健康要積極地開(kāi)拓各種實(shí)用性的教育渠道，針對(duì)幼兒的自身情況，進(jìn)行合理、正確的引導(dǎo)。比如幼兒園中定期開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)，在每個(gè)班級(jí)也要舉行小型心理健康滲透活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都充分表達(dá)和盡情發(fā)泄，然后幼兒教師再逐一做心理疏導(dǎo);幼兒教師與家長(zhǎng)交流溝通，配合開(kāi)展工作;開(kāi)展幼兒園內(nèi)娛樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間的人際交往，進(jìn)而幫助幼兒緩解壓力，交到更多好朋友。

例如：幼兒教師組織《我的爸爸媽媽》主題活動(dòng)，活動(dòng)邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)也來(lái)參加，教師鼓舞幼兒敞開(kāi)心扉，向自己的爸爸媽媽說(shuō)出最想對(duì)他們說(shuō)的話。有的幼兒比較外向，教師剛說(shuō)完就趕緊向父母說(shuō)起來(lái)，可是還有部分幼兒有些內(nèi)向，老師幾番鼓勵(lì)，還是很害羞或者和父母沒(méi)有說(shuō)的話。這時(shí)候教師就應(yīng)該向幼兒訴說(shuō)自己對(duì)父母的感情，幼兒在認(rèn)真的聽(tīng)。經(jīng)過(guò)教師的傾吐，這些內(nèi)向的幼兒漸漸被教師感動(dòng)，也愿意向父母吐露自己的心事了。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，可以有效對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。

結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育在現(xiàn)階段的幼兒園教育中還任重道遠(yuǎn)，作為幼兒教師，不能只知道向幼兒教授知識(shí)，還要重視推進(jìn)心理健康教育，了解幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒塑造一個(gè)積極的心理，并且培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。世界上最不易打開(kāi)的是心靈之窗，最長(zhǎng)的距離是心與心的距離，如果幼兒園的每一位教師都可以做到關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，尊重信任幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教，營(yíng)造溫馨的教學(xué)和生活環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的春風(fēng)化雨中感受學(xué)習(xí)生活的趣味。通過(guò)不斷的心理健康教育，使幼兒敞開(kāi)心扉，擁有健康陽(yáng)光的內(nèi)心，塑造健康積極的人格。

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