新時代<變形記>解讀教學實踐案例

孟晶

一、案例背景

本教案體現(xiàn)了新時代背景下“以學生為主體”的教學實踐理念，筆者從“思辨性閱讀”的角度開展本節(jié)課的學習，既從分析、推理、判斷等思維活動的引導下讓學生自主、合作、探究學習，使課堂的氛圍更加活躍。學生積極表達、熱烈討論，對于《變形記》課文的理解全面而又深刻。新課標指出“語文教學應該從師生平等對話的場景下進行”，在此標準的指示下，教學應該突出以人為本、教材創(chuàng)新的理念，遵循新課標的要求，注重學生的個體差異性，讓每一位學生可以多角度的選擇學習的過程，從而得到不同程度的提高。教學當中，教師應該始終突出學生的主體性，而教師不應該僅僅是一個課程開展的組織者和引導者，更重要是做一個與學生平等對話的參與者。在對話的過程中，還應該重視文本對話，這是課堂師生對話和生生對話的核心，在與文本對話的過程中尋找到閱讀的魅力，從而更好的開展寫作教學，在文本的語言深處提升學生的閱讀和寫作能力。

二、案例分析

課堂片段一：情境導入，激發(fā)興趣

在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)我采用了故事導入的方式，首先讓學生欣賞《變形記》的節(jié)選部分：“有一天早晨，格里高爾薩姆沙從不安的睡夢當中驚醒過來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，變成了一只巨大的甲蟲?！蔽覀兺ㄟ^神話故事或者電影電視看到過很多人變動物、動物變?nèi)说墓适?，比如西游記、聊齋等等，在同學們的印象中只是講這種變化當成一種見怪不怪的想象，很少有人深入的探究這其中的原因是什么。今天，我們嘗試著去探索以下睡夢當中的男子究竟是什么原因?qū)е伦约旱淖冃巍?/p>

分析：通過趣味故事導入的方式能夠讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且該故事又超出了學生的認知范圍，因此，在面對這樣一個趣味的故事時，大部分學生都會將注意力集中到課堂上，并且想要知道接下來的故事進展，開展情境導入一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還能夠引導學生對《變形記》進行閱讀，這一理念符合“思辨性閱讀”的創(chuàng)新理念，對促進學生發(fā)展有很大幫助。

課堂片段二：合作學習，閱讀思考

提問：格里高爾為什么會變成一個不同于常人的“異類”——甲蟲？

將班級的學生分為學習小組來探討這一問題，通過合作學習的方式提升學生閱讀思考的能力，在閱讀當中，學生從社會角度、家庭角度以及個體角度這三個角度對此問題進行分析，格里高爾無法忍受現(xiàn)代社會尤其是工作當中帶來的各種壓力，這種壓力看似平常，但是經(jīng)過長期的積累，最終變成了無法忍受的壓力。格里高爾的蛻變看似異類，其實正是我們現(xiàn)代人社會的寫照。

分析：不同的學生思考的內(nèi)容不一樣，因此得出的結(jié)論也會有所差異，對問題進行分析、判斷，最后由推理得出結(jié)論，這能夠有效培養(yǎng)學生的思辨性閱讀。學生只有在深入的閱讀內(nèi)容之后，才能夠?qū)ふ移渲械膶懽魇址?，在此基礎上培養(yǎng)學生的寫作能力可以達到事半功倍的效果。

提問：如果我們像格里高爾一樣，失去了自主生活的能力，在陷入無能為力的境地時，我們該如何選擇？

在這一問題的基礎上引導學生進行故事的編寫，并且讓學生結(jié)合自己的生活進行寫作，盡可能的展示不同類型。不同結(jié)局的故事。有的學生寫到格里高爾最終走向死亡的邊緣，有的學生寫到格里高爾報復自己公司的老板，還有的學生寫最終格里高爾恢復成人形等等。學生的生活背景以及認知能力不同，因此在思維上有明顯的差異，續(xù)寫故事的結(jié)局就是思維能力最好的展現(xiàn)。

分析：在編寫故事的過程中，教師要肯定學生的創(chuàng)造性，肯定學生的真誠、善良以及積極樂觀的心態(tài)，雖然說有些故事的結(jié)局并不符合現(xiàn)實情況，但是也是學生對美好生活的向往?，F(xiàn)代化背景下的人們所面臨的壓力越來越大，在卡夫卡的筆下，格里高爾最終難逃死亡，要讓學生從結(jié)果的角度逆向推理，可能格里高爾就不會變成甲蟲。

三、案例反思

本次教學旨在通過行之有效的教學行為，著重體現(xiàn)了學生解讀的自主性、選擇性和差異性?！蹲冃斡洝肥且黄鈬膶W作品，通過看似荒誕其實并不荒誕的故事情節(jié)，展現(xiàn)出引人深思的哲理。只有通過一些帶有詩意的趣味語言或者充滿想象的問題，才能夠有效的激發(fā)學生的思維探索，使學生站在作家的角度來理解作品當中所蘊含的深刻的社會意義，從而創(chuàng)新自己的寫作手法，提升自己的寫作能力。

由于本次課程設計強調(diào)突出“思辨性閱讀”，這就需要通過互動、合作、對話等形式來引導學生挖掘《變形記》當中的人文因素，通過對“卡夫卡”人物形象的分析，真正探索并掌握作家筆下這種真實寓于荒誕的獨特表現(xiàn)手法，理解作品背后更深層次的意義。在開展課程當中，通過大量的任務型話題討論，讓課堂變成了學生探索世界的窗口。在新時代背景引導下的教學當中，結(jié)合教材的寫作手法，通過故事編寫的方式讓學生將本節(jié)課的內(nèi)容與作文寫作巧妙的聯(lián)系在一起，改變了文本解讀的概念化、標本化傾向，在教學時間當中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力，并且將作品當中的寫作手法運用到日常的寫作當中，讓學生在動口、動腦的實踐活動當中拓展知識、提升能力，為學生以后的成長和發(fā)展打下扎實的基礎。