小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究

李洋

摘要：小學(xué)英語的主要教學(xué)內(nèi)容，以聽說讀寫為主。其中，“說”也就是語音教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分。通常情況下。具備良好的語言能力對小學(xué)生日后漫長的英語學(xué)習(xí)有重要的促使作用。如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展有效的英語語言教學(xué)，已成為廣大一線英語教師重點(diǎn)關(guān)注問題。本文立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供同行教師教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音教學(xué);教學(xué)策略

據(jù)了解得知，當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)總體情況不容樂觀，大多數(shù)小學(xué)生都沒有掌握用英語交流的能力，不利于小學(xué)生日后更深層次英語學(xué)習(xí)的開展，也不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。那么造成這一現(xiàn)象的主要原因，我認(rèn)為主要在于學(xué)生以及教師這兩個(gè)方面。從學(xué)生本身出發(fā)，小學(xué)生年齡小，內(nèi)心敏感，生怕自己說錯(cuò)了會讓同學(xué)嘲笑以及教師批評，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意主動用英文來與他人交流。長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越弱，甚至更加排斥說英語;從教師方面來說，由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對語音教學(xué)的重視程度不夠，多重視閱讀和寫作，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力無法在原有的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)更好提升。本文就從以下幾點(diǎn)提出了有效教學(xué)策略。

一、教師準(zhǔn)確示范，提升語音教學(xué)質(zhì)量

通常情況下，一般的語音學(xué)習(xí)首先是讓教師模范發(fā)聲，然后讓小學(xué)生通過觀察教師的口型與發(fā)音來進(jìn)行嘗試發(fā)音。那么，教師的口音是否端正就在無形中影響著學(xué)生們口音的標(biāo)準(zhǔn)程度。教師作為學(xué)生模仿的主要對象，這就需要小學(xué)英語教師在為學(xué)生進(jìn)行發(fā)音示范的過程中，要努力做到吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及口型明確，只有這樣才能夠讓學(xué)生們了解每一個(gè)單詞的具體發(fā)音，從而也能夠做到高質(zhì)量的發(fā)音。

如在元音和輔音的音標(biāo)教學(xué)過程中，經(jīng)常有類似“丨p丨、丨k丨”這樣的爆破音，這種爆破音的發(fā)音方式相對來說比較特殊，需要嘴唇進(jìn)行主要配合，才能發(fā)出更加圓潤飽滿的聲音。那么，為了讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到這種發(fā)音，小學(xué)英語教師就可以借助一張小紙條來進(jìn)行輔助教學(xué)。簡單來說，就是撕下一張小紙條，并放在嘴唇的前面發(fā)音，然后再引導(dǎo)學(xué)生們觀察紙條在發(fā)音過程中的起伏變化，這樣學(xué)生就能夠掌握爆破音發(fā)音的特點(diǎn)。在教師為學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確示范的過程中，由于個(gè)別學(xué)生的模仿能力較弱，小學(xué)英語教師要有一定的耐心，可以多為學(xué)生示范幾遍。這樣既能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠在無形中加深學(xué)生對所學(xué)元音和輔音音標(biāo)的深層次理解，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，提升語音教學(xué)質(zhì)量

新課改倡導(dǎo)“寓教于樂”教學(xué)理念。也就是說，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)想方設(shè)法來吸引學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)語言教學(xué)的樂趣性，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)成效。通過多年教學(xué)實(shí)踐與諸位優(yōu)秀教師的座談可以得知，將游戲活動與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起就是一種不錯(cuò)的方法，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生們營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在這種氛圍中鍛煉自己的聽力和口語，繼而達(dá)到良好的課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生具備好奇心這一特征，設(shè)計(jì)競賽形式的游戲活動。以小學(xué)英語譯林版Unit 2 In the library教學(xué)來說，可以給出學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生快速記憶本節(jié)課所要掌握的詞匯。然后教師隨機(jī)出題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，看誰記得又多又準(zhǔn)確。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，小學(xué)英語教師要顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，要注意機(jī)會均衡，既要給予那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，人也要要注意那些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。同時(shí)，要多對這些學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)與贊賞。在這種激勵(lì)性的競賽活動下，不僅夠真正檢測學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)成效，還能加深學(xué)生們對本節(jié)課詞匯知識的進(jìn)一步掌握，最終實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

三、積極糾正鼓勵(lì)，提高語音教學(xué)質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，導(dǎo)致大家的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性。如有的小學(xué)生接受能力較差，在教師開展語言教學(xué)的過程中，由于自身學(xué)習(xí)水平能力的問題，無法在較短的時(shí)間內(nèi)對所學(xué)知識有一個(gè)更加深入的了解，那么這就需要小學(xué)英語教師要能夠非常有耐心的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重復(fù)引領(lǐng)學(xué)生正確發(fā)音，并且能夠主動的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)能真切感受到語音學(xué)習(xí)帶給自身的愉悅感與自豪感，為日后英語語音學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

如在小學(xué)英語譯林版Unit 6 What time is it？教學(xué)中，在我引領(lǐng)學(xué)生讀單詞class、bed、lunch、eleven、twelve、bag的過程中，有一名學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的頻率很高，但我并沒有趁機(jī)來批評學(xué)生，而是對學(xué)生這樣說：“雖然個(gè)別單詞的發(fā)音有些錯(cuò)誤，但我相信通過我多次的示范引領(lǐng)，你能夠更加深刻的記憶這幾個(gè)單詞?！苯酉聛恚冶阋I(lǐng)學(xué)生朗讀這些單詞，再讓學(xué)生模仿發(fā)音。如此一來，不僅讓學(xué)生感受到了教師對自身的關(guān)心程度，還在無形中有效的調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性以及克服困難的勇氣。由此可以得知，糾正與鼓勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，能夠在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生一個(gè)更好的狀態(tài)參與到語言學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。因此，在日后教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)英語教師應(yīng)能夠接受學(xué)生的錯(cuò)誤，并積極幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣一來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠?yàn)槿蘸笥⒄Z教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，語音教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，影響著小學(xué)生聽、說、讀、寫的每個(gè)方面。所以本文就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以上三點(diǎn)進(jìn)行的具體分析，希望能夠通過多種有效方法，真正激發(fā)學(xué)生的說話欲望，鍛煉學(xué)生的語言能力，大大提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，小學(xué)英語語音教學(xué)有效性的提升并不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，這就需要一線小學(xué)英語教師要能夠在日后教學(xué)實(shí)踐中多付出一些時(shí)間、耐心以及愛心。多與學(xué)生溝通，并引領(lǐng)學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題，真正將枯燥乏味的課堂變成有趣、生動、高效的課堂，讓小學(xué)語音教學(xué)更加精彩。

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