“鏈接式”分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐與探索

鄭海燕

摘要：英語閱讀是小學(xué)階段重要的內(nèi)容，對于學(xué)生語言表達能力以及閱讀能力的提升非常重要。小學(xué)生接觸英語知識的時間不長，學(xué)習(xí)主動性和自主閱讀能力都有待培養(yǎng)與提升，所以教師們一直在探究能夠促使學(xué)生閱讀能力不斷提升的方法。鏈接式分級閱讀策略是一種尊重學(xué)生課堂主體性基礎(chǔ)上提出的合理化的教學(xué)對策，可以通過鏈接式的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，更有利于學(xué)生閱讀水平的提升。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗闡述小學(xué)英語教師如何巧妙地運用鏈接式分級閱讀策略展開閱讀教學(xué)活動，以此促使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：鏈接式分級閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);實踐與探索

眾所周知，閱讀是語言學(xué)習(xí)的有效方式之一，對于學(xué)生語言表達能力的突破與發(fā)展具有深遠的意義。英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，他們不管是在詞匯量上還是在理解上都有待鍛煉和提升。鏈接式分級閱讀模式為小學(xué)生帶來了福音，英語教師可以借助此方法實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促使每個階段的小學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)。在鏈接式分級閱讀的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生的思維水平也會由此發(fā)散開來，學(xué)習(xí)效率和英語閱讀水平也會隨之升高。

一、合理運用圖片，實現(xiàn)師生共讀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師們比較依賴課本，一般都是從課本出發(fā)展開教學(xué)。但是，在課本容量有限，一部分學(xué)生對于課本知識的學(xué)習(xí)不感興趣，主觀能動性很難調(diào)動起來。信息技術(shù)發(fā)展過程中，教育信息化時代隨之到來，教師們開始借助多媒體等資源實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以此達到豐富課堂的目的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生興趣。小學(xué)英語教師可以借助多媒體將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片展示出來，并通過圖片實現(xiàn)鏈接式分級閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上和教師共同展開閱讀，并由此提升他們的閱讀水平和能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Then and now”內(nèi)容時，小學(xué)英語教師利用多媒體將學(xué)校幾年前的圖片以及現(xiàn)在的圖片呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自主說出其中的相同點和不同點。待學(xué)生描述完畢后，教師再將相關(guān)的閱讀文本展示出來，通過師生閱讀的方式梳理學(xué)生自主得出的結(jié)論。師生共讀環(huán)境氛圍中，小學(xué)生會更加踴躍的表現(xiàn)自我，理解能力和閱讀能力也會隨之得到鍛煉，思維也會更加活躍，進而為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、組織拼讀閱讀，實現(xiàn)分工與合作

合作教學(xué)法是一種將學(xué)生的智慧集結(jié)到一起共同攻克某一問題的教學(xué)方法，促使學(xué)生在解決問題的過程中合作意識和能力不斷提升。英語閱讀知識的學(xué)習(xí)有些枯燥，有的學(xué)生難以快速融入到閱讀氛圍中，學(xué)習(xí)主動性也有待提升。鏈接式分級閱讀是一種高效的教學(xué)方法，可以將閱讀內(nèi)容串聯(lián)到一起，也能夠照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，是小學(xué)英語教師最為青睞的教學(xué)方法。小學(xué)英語教師可以可以組織合作拼讀閱讀的方式實現(xiàn)合作教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過合作化的方式進入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)合理化的分工與合作的同時向著高效英語教學(xué)目標不斷邁進。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Last weekend”一節(jié)中關(guān)于“read and write”內(nèi)容時，小學(xué)英語教師上課時先將文章中的一些細節(jié)通過圖片的形式展示出來，但是圖片的順序是打亂的，進而指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成拼圖后講述整個故事。在合作化的英語課堂氛圍中，圖片鏈接的輔助使得文章條理更加清晰，學(xué)生們也會通過合作的方式快速進入到閱讀狀態(tài)中，合作能力與閱讀水平都得到了進一步發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實現(xiàn)學(xué)生閱讀主體性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，直接決定著他們能否快速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，也直接決定著他們在課堂中學(xué)習(xí)效率的高低。小學(xué)英語教師可以先創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，再嘗試將鏈接式分級閱讀的策略滲透其中，促使小學(xué)生在合適的情境中融入到英語閱讀氛圍中，實現(xiàn)閱讀主體地位的同時促使他們的閱讀能力不斷提升。具備一定閱讀能力的小學(xué)生進入英語情境的效率比較高，獲取英語知識的效率也隨之升高，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Little Duck’s shadow”內(nèi)容時，小學(xué)英語教師先將一只鴨子和一棵樹的圖片呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本后完成角色扮演，并在對話中完成材料的閱讀。在閱讀情境中，小學(xué)生的表現(xiàn)有所不同，有的學(xué)生踴躍參與到情境活動中，有的小學(xué)生則對角色扮演興趣不大。針對此情況，教師可以正確的引導(dǎo)，鼓勵其擔(dān)當(dāng)旁白閱讀者，進而使成為情境中的一員，積極參與活動的同時閱讀能力得到鍛煉。情景化的閱讀課堂中，教師還要鏈接更多的情景劇，供學(xué)生進行選擇，以此滿足不同層次學(xué)生的需求。

一言以蔽之，閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。新時期背景下，小學(xué)英語教師需要在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，將鏈接式分級閱讀模式引入課堂，促使不同年級不同水平的學(xué)生能夠積極主動地融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使之帶著愉悅的心情高效地獲取英語知識的同時閱讀水平和能力也隨之升高，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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