借助希沃教學平臺，助力語文教學

沈冰

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術與教學相融合已然成為了必然趨勢，各種教育平臺以及新的教學模式也不斷涌現(xiàn)。語文單元項目式學習，這種以學生為中心的新型教學模式，借助希沃教學平臺，為師生提供優(yōu)質便利的資源庫，改善了以往枯燥被動的教學環(huán)境，在增進互動的基礎上，為語文教學注入了新鮮的活力。

關鍵詞： 希沃教學平臺;語文單元項目式學習

“語文單元項目式學習”，是借助信息技術手段，以語文單元主題教學為內容，以設計項目學習活動為手段，以課堂真實情境為背景，基于現(xiàn)實主題，運用學科知識，習得必要技能，以學生為中心去解決真實問題的學習方式的再造。[1]緊扣核心素養(yǎng)——課程標準——單元設計——課時計劃的鏈條，展開語文單元內容整合課型設計：①基礎課 ②語言課 ③思辯課 ④習作課 ⑤閱讀延伸課。

信息技術手段與語文單元項目式學習是如何有效融合的呢？我們借助希沃教學平臺，做了以下實踐。

一、希沃教學平臺助力教師成長

（一）資源豐富，實現(xiàn)備授課一體化

以前備課，教師需要翻閱教參、教材分析等各種書籍資料來解讀教材、確定思路。備完課之后，教師又得花費大量的時間和精力查找教學課件相關的模板和資料。但有時，我們用心備的課、做的課件，在學生身上，往往收效甚微。對于小學生來說，他們很難從課件中提取重要信息，往往只是跟著老師隨聲附和，敷衍了事。好在希沃易課堂可以提供精確到章節(jié)、知識點、測試題等海量精品教學資源，并支持建立校本資源，使資源調用、建設變得便捷、高效。希沃白板的豐富資源與簡便操作讓教師的備課思路徹底改變。教學過程中，教師可以隨時根據(jù)學生狀態(tài)、課堂需要靈活運用希沃白板里面的教學素材，調整自己的教學課件，讓教學真實高效地在課堂中發(fā)生。

（二）操作便捷，微課采編一體化

往常老師錄課或是做微課，都需要專門的錄屏軟件、剪輯軟件等，對于技術小白來說真的很難。但是希沃教學平臺的時間膠囊，是一種新型的獨特的微課模式，它采用互動課件+錄音+語音識別的方式記錄下整個教學過程，并存儲在信鴿學校。它有助于老師的教學提升，老師可以通過回溯授課過程，更好地進行教學反思。

二、希沃教學平臺助力學生學習

（一）游戲活動，激發(fā)興趣

為了打破以往傳統(tǒng)課中的基礎知識碎片化學習的桎梏，我們將整個單元中的基礎知識，也就是課文朗讀、字詞積累、多音字、詞語搭配等部分統(tǒng)整起來，放在一起借助希沃白板集中進行游戲化學習。

學生可以通過希沃白板中的漢字功能獲取筆畫、筆順和讀音，在組長的帶領下，小組成員一起跟隨白板書空生字、糾正讀音;可以通過大量游戲活動（超級分類、知識配對等）區(qū)分形近字、同音字、多音字;可以通過選詞填空的游戲活動完成課文主要內容的填寫、關聯(lián)詞的練習;還可以通過分組競爭的小游戲讓小組成員一起玩，限時的競爭機制更能讓學生沉浸其中，激發(fā)學習興趣，提升了學生的內驅力，從而更好地落實音、字、詞等基礎訓練。

（二）電子表格，突出重點

溫儒敏先生說：“部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心?！盵2]

從單元項目式學習的角度來看，教師要用整體的眼光來看待課文，從“人文主題”及“語文要素”兩個方面挖掘課文的教學價值，整體設計教學，還應充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢，摒棄一課一教，以單元統(tǒng)整的眼光來看待，將整個單元的課文進行整合，以一篇帶多篇。[3]

拿五上第五單元來說，人文主題是“說明文以‘說明白了’為成功”，語文要素是“閱讀簡單的說明文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！盵4]基于此，我們借助希沃白板設計了圖表，同步到了學生的平板中。讓學生在通讀《太陽》、《松鼠》兩篇文章之后，小組合作在平板上完成下圖的表格。通過圖表，學生一對比就可以知道兩篇文章雖然都是說明文，但語言風格顯然是不一樣的。《太陽》行文樸素平實的，屬于科學性說明文，而《松鼠》行文活潑生動，屬于文藝性說明文。同時，也更清晰地讓學生明白無論是哪種語言風格的說明文，都要做到描述準確、清楚、有條理。希沃白板中電子表格的使用，幫助學生直觀地再現(xiàn)語言課中的知識體系，鍛煉思維能力，提高語言表達能力。

（三）思維導圖，發(fā)散思維

思維是習作的根本，習作中的思維活動是動態(tài)且復雜的。[5]所以，習作要寫好，思維少不了。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。[6]運用希沃白板繪制思維導圖，多種模板、主題風格任意使用，可快速繪制出極具風格的思維導圖，在一張導圖中可展示所有需要的信息，還可以小組合作，多人協(xié)同完成，適用于頭腦風暴。

以五年級下冊第五單元習作《把一個人的特點寫具體》 為例，它就是要求學生在寫作時抓住細節(jié)抓住特點來寫，這對于學生來說其實是不容易的。但，如果讓學生先繪制思維導圖的話，就會簡單有趣許多。以“老師”為中心主題，我們可插入“獅吼功”“變臉功”以及“投擲功”幾個分支。其中，“獅吼功”可以再繼續(xù)細分為“聲音”“神態(tài)”“語言”“動作”等方面。學生只需要像填空一樣將要寫的內容往里面填充，再將其排列組合。那么，原本簡單的一句“我的老師有獅吼功?！本涂梢宰兂伞拔业睦蠋?，臉一板，原本上揚的嘴角此刻下沉了，眼睛里仿佛有一團熊熊烈火，鼻孔微微膨脹，手揚起往講臺上一拍，如獅吼一般怒斥道‘安靜！’?！边@樣，細微處慢說，讓筆下的人物活起來了，這個人的特點也就具體起來了。希沃白板中思維導圖的運用，提升了學生在習作中的思維整合能力。

三、結語

希沃教學平臺在語文教學的運用，為課堂創(chuàng)設了一個真實有趣的教學環(huán)境，提升學生的思維能力、表達能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到真正的提高。同時，它也讓教師從繁雜無序的工作中解脫出來，讓教師有更多的時間沉淀下來反思來學習。因此，在實際操作過程中，教師應摒棄隨意性，增強預設性，發(fā)揮多樣性，杜絕游戲性，不斷反思、不斷總結，爭取更大的進步。

參考文獻：

[1] 江榕春. 基于PBL項目式學習的動畫教學設計——以《Flash按鈕中的代碼》教學設計為例[J]. 中國信息技術教育， 2019， 306（06）：29-31.