關于思維導圖在初中英語教學中的應用研究

賈瓊

摘要：隨著初中英語教育改革的深入，陳舊的教學模式已不能滿足實際教學的需要，要想保證英語教學的有效性，教師必須對以前的教學理念與教學模式進行革新，以促進學生英語學習效果的提升。為此，英語教師首先要清楚思維導圖是什么，了解思維導圖在英語教學中的應用方法，并結合自身教學需求，有效應用思維導圖開展英語教學工作。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;應用

引言

思維導圖可把零碎的英語知識通過一定的關聯(lián)性組合到一起，構成一定的知識結構圖。學生通過學習知識結構圖有利于學生構建起完整的英語知識結構體系，從而使學生在掌握英語知識時，可以提升他們學習英語知識的效率，可以促進他們對英語知識的深入理解，提升閱讀理解能力與寫作能力，使初中英語課的教學效率得到有效提升。

一、思維導圖概述

思維導圖是通過圖片、文字以及一些符號等元素來表現(xiàn)人的思維過程，作為一種可以用于工作、學習中的思維工具，能提升人們的記憶力、思維力與創(chuàng)造力。雖然在我國思維導圖的應用起步較晚，但其發(fā)展的速度是十分迅猛的，尤其是在教育領域中，已得到了廣泛的應用，對提高教育教學水平具有重要的促進作用。以英語教學為例，它能將零散的知識點有效連接起來，以幫助學生構建一個清晰、完整的知識結構體系，加深學生對知識的理解與掌握。同時，可以讓學生形成良好的思維習慣，對學生今后的英語學習有著積極的作用。需要注意的是，教師在運用思維導圖授課的過程中，不能只是由教師進行繪制，還要將繪制思維導圖的方法教給學生，協(xié)助他們更好地完成各科學習任務。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）在詞匯教學中的應用

在義務教育階段的英語教學中，詞匯教學占據(jù)舉足輕重的地位，這是因詞匯是學生學習英語的重要基礎，如果學生沒有足夠的詞匯積累，就無法順利完成其他內(nèi)容的學習。但是，在以前英語詞匯教學中，學生基本是采取死記硬背的方式進行記憶與理解，教師也是在學生不認識或不理解某個詞匯時，為他們解惑答疑，而缺少其他的幫助與指導。教師將思維導圖應用到詞匯教學中，則能有效改變這一現(xiàn)狀，使學生可以更快地記憶所學詞匯，并提高記憶的準確性。例如，在學習“active”這一單詞時，教師可以借助思維導圖的方式，列出與之相關的一些詞匯，如actively，activity，activeness等，這樣既能幫助學生掌握更多的詞匯，又能在學習過程中，了解各個詞匯之間的區(qū)別，提高對詞匯的掌握度。在利用思維導圖開展詞匯教學時，除了可以分詞根，還可以分類別、分含義等，以此進行關聯(lián)性記憶，從而提升學生的詞匯學習效果，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）思維導圖應用于聽力教學中

在日常的聽力訓練教學或聽力考試中也可以用到思維導圖。在聽力訓練教學中可利用思維導圖幫助學生預測聽力試題，進而幫助學生認真傾聽聽力材料中與聽力試題相關的內(nèi)容，使學生更容易找到聽力試題的答案。例如，在聽力訓練教學或聽力考試中，在聽相關的聽力材料前的幾分鐘，可先閱讀相關的聽力試題，明白聽力試題具體考查聽力材料中的什么內(nèi)容，比如在第一道聽力試題中有關于時間的名詞，在第二道或第三道聽力試題中出現(xiàn)了有關地點或地方的名詞，就可以大致猜測出聽力材料是記敘文，是關于某人在一定時間內(nèi)去了一個或幾個地方，有了這個心理預期，初中生在聽聽力材料的時候，就可以有意地聽和時間與地點有關的名詞，這樣學生就可以很容易地選出正確答案。再例如，在閱讀聽力試題的時候，如果每道聽力試題中都出現(xiàn)某個人的名字，比如Tom、Alice等，就可以大致猜測出聽力材料是圍繞某個特定的人物展開的，那么學生就可以根據(jù)聽力材料很快畫出相關的思維導圖，這樣的思維導圖不但有利于學生理解聽力材料的內(nèi)容，更有利于學生找到或猜測到聽力試題的答案。

（三）在語法教學中的應用

在初中階段的英語教學中，語法教學既是不能替代的一部分，又是比較難的一部分，在學生之前學習語法知識的過程中，基本都會有無趣、枯燥、難以理解等感受，所以語法教學的效率也是不理想的，甚至許多學生對語法學習存在抵觸情緒，從而影響到他們英語整體水平的提高。對此，教師可以在語法教學中使用思維導圖教學模式，以降低語法學習的難度，促進學生英語學習效果的提升。例如，在講授關于不定時的語法知識時，教師以“to，do”為中心構建思維導圖，在此過程中將其基本的概念、用法進行表示，以此幫助學生形成一個完整的知識結構體系，促進其更好地理解與記憶語法，這對學生以后靈活使用語法知識具有積極的意義。

（四）思維導圖在英語口語教學中的應用

口語表達對于初中生來說最困難的地方在于內(nèi)容的擴展和英語語言的組織，良好的口語不僅要求一定的詞匯和語法基礎，更離不開大量的練習。英語教師可以將與口語交流主題相關的內(nèi)容用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，引導學生進行口語交流，降低學生口語交流的難度，讓學生可以順利進行口語表達，增強學生的口語自信，只有敢于開口才能在口語上取得進步。

結束語

總之，在初中英語教學中，用思維導圖有效地開展英語課的教學活動，要根據(jù)所講授的英語知識的實際情況，發(fā)現(xiàn)英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或相似點，并從相似點或內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對所學習的英語知識進行發(fā)散思維，找出他們之間的差別或者關聯(lián)性，并用結構圖的方式把這些英語知識聯(lián)系起來，構成塊狀的英語知識結構圖，讓學生通過記憶和學習這些塊狀的英語知識結構圖，提高他們學習英語的效率。

參考文獻：

[1]王金偉.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（5）：150.