微寫作在初中英語寫作教學中的應用研究

蔡偉

摘要：近年來，隨著信息技術的發(fā)展，初中英語教師逐漸意識到，提高學生的英語寫作能力不能單單依賴傳統(tǒng)教學，還需要使用多元化的教學方式，如微寫作，以此增強學生的英語寫作能力，并利用微寫作短、小的特點，有效設計教學方案，幫助學生將所學的語言運用于實際創(chuàng)作中，實現(xiàn)學以致用。

關鍵詞：初中英語;微寫作;教學實踐

引言

在當前的英語教學過程中，大多數(shù)的英語教師已經(jīng)認識到了運用微寫作的重要意義，并且積極地將這種教學法應用到課堂中。做好素質教育、堅持以人為本是初中英語教學基本的教學理念。將學生置于學習與課堂中的主體地位，教師主要起到教學的引導作用。不管教師運用哪種教學方法，都必須建立在全面了解學生實際的基礎上進行教學設計，這期間教師可以融入微寫作，加強英語寫作訓練的同時，也可以對學生的英語素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、初中英語微寫作教學的優(yōu)勢

（一）提升初中生的思維品質

初中階段的學生處于青春初期，其直覺思維、創(chuàng)造思維、辯證思維等都處于重點發(fā)展時期。學生的思維能力與品質的進步，需要教師的不斷指導，所以英語教師也要有目的、有計劃地對學生的隱性思維能力進行培育。微寫作的篇幅小，有利于教師掌控學生的寫作情況，若學生構思方面存在問題，還需有目的性地指導，改變學生面對寫作主題卻不知從何下筆，或者寫作時思維混亂的情況。針對學生創(chuàng)作過程中遇到的困難，教師可以引導學生運用發(fā)散思維或逆向思維，并配合有效科學技術，減少學生創(chuàng)作的時間。

（二）快速提升初中生的寫作能力

英語課堂中，學生的寫作能力，不僅取決于其掌握的英語詞匯和句型的數(shù)量，還與其觀察能力與情感態(tài)度有很大的關系，這些都與學生的學習思維有密切的聯(lián)系。所有形式的創(chuàng)作都是思維后的成果，因此要提升寫作的質量，首先就要開展思維訓練。除了日常的英語學習，學生還要進行英語思維的訓練，微寫作就是鍛煉其思維的良好模式。

二、初中英語微寫作教學實踐研究

（一）依托網(wǎng)絡環(huán)境，開展微寫作實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，初中英語寫作教學，也隨著時代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學中的不足，通過信息技術手段，開展微寫作教學。在此背景下，為了提升學生的寫作興趣，增強寫作效果，教師首先要轉變教學觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)中的“微話題”開展英語創(chuàng)作。教師還可利用初中生學習的特點，與其一同討論當下網(wǎng)絡熱門事件，為“微寫作”提供充足的素材。在進行英語寫作之前，學生要有清晰的頭腦與明確的寫作主題，才能保證微寫作的短小精悍，若沒有清晰的寫作結構，寫作的順序也會變得混亂，不利于學生的創(chuàng)作。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)的初中英語微寫作練習，一方面需要教師有較強的信息技術應用能力，并能將其與教材內(nèi)容相結合，在班級中營造輕松活潑的課堂氛圍;另一方面，教師要引導學生正確使用網(wǎng)絡，以正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立健康的網(wǎng)絡價值，進而可以在網(wǎng)絡環(huán)境背景下，激發(fā)學生學習興趣，并提升學生的英語寫作能力。所以，課堂中教師要堅持教育與科學相統(tǒng)一的思想，提升學生微寫作能力，促進中學德育的順利進行。

（二）合理運用微寫作，夯實學生英語基礎

微寫作，顧名思義就是內(nèi)容與篇幅“微小”，形式多種多樣的寫作。對初中生而言，英語寫作課程還存在一定的難度，因此在教學過程中融合微寫作的方式，能夠讓學生容易理解，從而更好地寫作。短小的篇幅和多樣的形式能夠幫助學生擺脫在傳統(tǒng)英語寫作過程中的單一形式限制，更加容易激發(fā)學生的學習興趣與積極性，有利于英語寫作的順利開展。與此同時，教師對班里的實際學習情況、學習進度都要清晰地掌握，以便可以及時就詞匯、語法等知識點有針對性地展開訓練，然后運用英語寫作的方式對之前學過的內(nèi)容進行查漏補缺，一方面能夠再一次對已經(jīng)學過的知識進行鞏固性訓練，另一方面還可以提升學生的寫作能力，因此教師要充分利用英語微寫作幫助學生不斷地夯實基礎。

（三）通過微寫作，提高學生寫作表達能力

學習語言的最終目的在于能夠熟練地運用和掌握這門語言，完整地表達自己的意思，讓他人懂得自己的想法。在檢查學生寫作時，教師會從中發(fā)現(xiàn)寫作時學生普遍存在的一些問題，比如，句式過于單調，過于簡單，往往都是用陳述句式來寫，很少運用其他語氣類型的句式，即使偶有使用復雜的句式，也很容易出錯;還有的學生對英語的語法結構不夠了解，在寫作過程中很可能會用中文的邏輯對英語進行翻譯，用這種方法完成的英語寫作，與英文的寫作規(guī)律相悖。出現(xiàn)上述問題的本質原因就在于學生沒有養(yǎng)成英文的語感，因此在寫作的過程中需要教師引導，培養(yǎng)學生進行英語寫作的思路。教師在教學過程中要盡量采取英文交流的方式，幫助學生在日常的學習過程中感受英語運用的情景，比如最簡單的一句話“將書翻到第七頁”，教師也可以用英文跟學生交流“Openyourbooks，turntopageseven！”，就是盡可能地為學生營造良好的英語交流氛圍。

結束語

綜上所述，微寫作至今已經(jīng)成為初中英語寫作中的主要形式，并因為篇幅小，撰寫時間少等特點，被教師廣泛運用于英語寫作教學中。教師可以依托英語教材與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，在班級中創(chuàng)建微寫作練習主題，以此激發(fā)學生創(chuàng)作的主動性，進而提升其英語創(chuàng)作質量。

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