思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融合

羅林林

摘要：為提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，不僅需要基本的詞義理解，亦是需要學(xué)生具備一定的思維能力，然而小學(xué)生的思維仍處于發(fā)展中階段，教師則可借助于思維工具進(jìn)行輔助教學(xué)，以提升閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的思維能力。在此過(guò)程當(dāng)中，如何將思維導(dǎo)圖有效融合至英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，本文將結(jié)合人教版五年級(jí)英語(yǔ)展開討論，以促使思維導(dǎo)圖的價(jià)值作用得以充分作用于閱讀教學(xué)之中，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

引言：

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉、知識(shí)的學(xué)習(xí)效率等多個(gè)方面具有較好的積極作用。在借助于思維導(dǎo)圖的教學(xué)期間，教師則需將其優(yōu)勢(shì)充分分析，使其能夠科學(xué)有效的應(yīng)用于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)充分融合，并應(yīng)用至閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生能夠更好的展開閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)效率。

1通讀全文，為進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建提供依據(jù)

英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，亦是文化獲取的方式，需要學(xué)生具備一定的思維能力，以更為深刻透徹的理解英文語(yǔ)句。在新的教育改革下，教學(xué)的模式方式不斷的演變，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)要求亦是隨之提高，需要教師運(yùn)用的方法更具科學(xué)性、先進(jìn)性以及合理性。在此過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠從中更為深入的了解英文的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的處事方法，感受其中的英語(yǔ)文化，掌握英語(yǔ)的寫作手法。因此，理解能力的培養(yǎng)則尤為重要，同時(shí)亦能夠在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效提高[1]。然而小學(xué)生的思維存在一定的局限性，需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，從而發(fā)掘并理解英語(yǔ)文章中蘊(yùn)藏的部分內(nèi)涵。據(jù)此，可通過(guò)全文通讀的方式，使其能夠基本了解文章內(nèi)容，進(jìn)而為思維導(dǎo)圖提供構(gòu)建的依據(jù)與關(guān)鍵性內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以作為有效工具引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀。例如，在“Unit One What’s he like？”中的“Story time”，教師則可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行文章的通讀，并寫下“who， what， when， where，why， how”作為學(xué)生思考的依據(jù)，以基本了解故事講述了什么內(nèi)容，即故事的主人公是誰(shuí)、何時(shí)何地發(fā)生了什么事、原因是什么、如何處理的、有什么啟發(fā)等等。進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，將文中的信息提煉并寫下來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠初步建立思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并能夠在閱讀中邊讀邊想，提煉出關(guān)鍵信息，從而在更為明晰的脈絡(luò)中，清晰化閱讀文章的思路，以便于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

2突出重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵信息為依據(jù)，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，因而在與閱讀教學(xué)的融合過(guò)程當(dāng)中，則需借助思維導(dǎo)圖將文中的重點(diǎn)突出體現(xiàn)，以幫助學(xué)生更具效率的展開閱讀學(xué)習(xí)[2]。例如，在“Unit Four What can you do？”中的閱讀文“Who can be my friend？”學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將文中的主要信息提煉出來(lái)，以表格填寫的方式，讓學(xué)生總結(jié)出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，比如，可圍繞“What can Robin do？”為話題，將其能夠做的事情提煉出來(lái)，如“speak English， do some kung fu， play ping-pang”，這樣，學(xué)生則能夠更為直觀的了解機(jī)器人Robin能做的事情，進(jìn)而在基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，比如，“play basketball， cook， swim， play the pipa， sing English songs...”等，學(xué)生則能夠更好的識(shí)記和掌握這一課程內(nèi)的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而再讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，給機(jī)器人Robin回一封信，談?wù)勛约耗茏鍪裁?。如此一?lái)，在思維導(dǎo)圖的加持下，學(xué)生即理清了文章的主要內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，建構(gòu)更為完善的知識(shí)體系，還能夠借助于建立好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)，使得閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值作用充分發(fā)揮，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。

3有效輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化

另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)亦需要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而閱讀則提供了良好的素材內(nèi)容，除基本的閱讀朗讀之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述文章，借助文章內(nèi)容進(jìn)行自我表達(dá)。但英語(yǔ)的復(fù)述存在一定的難度，教師則可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將文中的信息與學(xué)生一并提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵性信息進(jìn)行復(fù)述表達(dá)，以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，將閱讀文中的表達(dá)方式內(nèi)化為自身語(yǔ)言能力。比如，在“Unit six In a nature park”中的“Read and write”部分“Robin draws”中，則可將“nature park”作為思維導(dǎo)圖的中心，進(jìn)而結(jié)合Robin的描述，圍繞“nature park”提煉出關(guān)鍵詞，如“a high mountain， a small village， a lake， many ducks”“near， in front of， on”等，再讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的核心內(nèi)容展開交流互動(dòng)，相互為對(duì)方復(fù)述Robin描述的景象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生則能夠有效識(shí)記文章的內(nèi)容，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)并掌握文中的語(yǔ)言句型，從而在復(fù)述鍛煉中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

除此之外，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是通過(guò)閱讀將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，因而在閱讀教學(xué)中，亦可采用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匯總，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，避免以往死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式。比如，在下冊(cè)“Unit two My favourite season”中的閱讀教學(xué)，依據(jù)這一單元的主題，教師則可將“Season”作為中心展開極為導(dǎo)圖的繪制，引領(lǐng)學(xué)生逐一將知識(shí)填充其中，包括詞匯、句型等，如“spring， summer， autumn， winter;I like...because...”，這樣一來(lái)，學(xué)生則能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，建立更為全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，有效理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，亦能夠掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使得學(xué)生的閱讀思路更加清晰，有利于學(xué)生提高閱讀理解，幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，掌握更為高效的閱讀方法，從而提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師則需加強(qiáng)兩者的融合滲透，讓學(xué)生能夠在閱讀中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，亦能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下展開高效閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力得以綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉珍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[C]// 2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）. 2019.

[2] 甘再興. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（008）：62.