小學語文作文教學困境及對策探討

王祥清

摘要：在小學語文教學中，作文是學生必須要學習的知識，也是學生需要掌握的寫作能力。小學生，由于其接觸的作文時間不是很長，因此，其自身的作文寫作詞匯積累的就比較少，這樣會影響學生的寫作水平。因此，教師在作文教學的時候，一定要對作文寫作教學重視起來，采用科學合理的作文教學方法，來提高小學生的作文寫作能力。在當前語文作文教學中，還存在著一些教學困境，影響了學生作文寫作能力的提升。因此，本文對小學語文作文教學困境進行了深入的分析和研究，并提出了一些就愛嘔血對策，希望可以為語文作文教學提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;困境與對策

1、小學語文作文教學困境

首先，學生語文知識匱乏。很多學生在寫作文的過程中往往會卡殼，對于一些心里的想法和想要表達的意思不能很好地表達，這主要是語文知識匱乏的表現(xiàn)。由于小學高年級學生年齡小，本身對于語文知識的掌握非常有限，而且對于一些詞匯、句子的內(nèi)容和意思認知的差強人意，表現(xiàn)在寫作上就是經(jīng)過詞不達意、語句不通。從教學上來看，這種情況產(chǎn)生的原因除了學生自身年齡和知識積累程度之外，還因為教師對學生的作文寫作過度的強調(diào)自我的感受，雖然鼓勵學生表達出自我的真實情感并沒有錯，但是鑒于諸多學生的文化水平還有待提高，很多學生在表達的時候，只會應用一些非常直白的語言來進行表達，而這些直白化的語言就會顯得學生的寫作水平不高，反映到學生身上就會導致學生對自己的文字水平很不自信，長此以往的累計下去，就會讓學生對寫作文產(chǎn)生恐懼和害怕的心理，最終造成學生的厭學。

其次，教學模式單一。目前，在新課程改革背景下，小學作文教學雖然嘗試了模式創(chuàng)新，但收效甚微[1]。大多數(shù)教師通常采用作文教學模式，是列出寫作主題和需要注意的關鍵問題，并給出適當?shù)慕忉?。教師講解的主要方法是提供例句、例句結(jié)構(gòu)和代表性例句供學生模仿和創(chuàng)作。隨著時間的推移，學生們只會按照這種固定的模式進行思考和創(chuàng)作，最終會扼殺學生們的創(chuàng)作靈感。一旦作文的主題發(fā)生變化，學生們往往不知道從哪里開始。

第三，作文內(nèi)容空洞。由于學生本身并沒有經(jīng)歷過多少事物，個人思想和對事物的理解相對幼稚，所以就導致了學生在寫語文作文的過程中表達過于直白、內(nèi)容顯得空洞，由于思想上的不成熟和認知上的短淺，對于作文題目和作文要求不能很好地理解，在寫作文的過程中不能很好地把握作文的中心思想，導致作文缺乏實際的內(nèi)涵。反映在教學上，也體現(xiàn)了大部分教師對于學生作文您的教學并沒有多少優(yōu)秀的經(jīng)驗，很多都只是教學生如何堆砌華而不實的辭藻，而對整體作文的架構(gòu)和中心思想并沒有過多的提及，當然這也是由于高年級學生本身年齡較小，這些內(nèi)容難以理解導致的

2、小學語文作文教學策

2.1培養(yǎng)學生寫作習慣

在進行作文教學的過程中，教師要引導學生，讓學生感受到寫作的樂趣，例如，每天布置一個小作業(yè)，讓學生對某一樣事物展開想象力，并將想象的內(nèi)容寫下來，在上課的時候，讓學生之間互相交換傳閱討論，能再培養(yǎng)學生思維能力的同時活躍班級氣氛?？傊處熞ㄟ^隱蔽的方法讓學生在不知不覺中熱愛上寫作，從而讓學生愿意主動的學習語文作文和提高自身成績水平。舉個例子來說，在學生放寒暑假的過程中，教師就可以安排學生進行日記、或者周記的寫作記錄，讓學生將寒暑假中發(fā)生的有趣事物記錄下來，這對于學生抒發(fā)自己的真實感情有很大幫助，并且還可以在開學后，讓學生之間進行日記的交換和交流，學生為了提高自己在學生之間的評價，自然會盡心盡力的去寫

2.2加強作文教學與生活化的結(jié)合

學生的寫作內(nèi)容主要來自生活。學生們的寫作興趣主要來自身邊的人和事。因此，作為小學語文寫作教師，要善于站在學生的視角看生活，讓他們體會到生活中那些平凡小事背后的付出和艱辛，這就回答了學生們?yōu)槭裁匆獙懽鞯哪康暮鸵饬x。要想做到這一點，教師在開展作文教學活動時，要對生活教學注重起來，在這過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過課件節(jié)文字的方式，引導學生走出課堂，結(jié)合實際生活，提高自身的感知和對世界的理解。其次，在語文作文布置方面，也要加強融入生活氣息，結(jié)合學生日程生活，例如，“我嘗到了....”“我長大了”“我周末的一天”等，這種作文教學，主要就是為了讓學生逐漸擺脫掉寫作模板的依賴性，引導學生自主進行寫作，雖然適當結(jié)合模板寫作可以提高學生的寫作水平，但是適當?shù)臅r候也要讓學生擺脫對模板的依賴性，進而提高學生作文寫作水平和質(zhì)量。

2.3深化教材內(nèi)容，培養(yǎng)寫作技巧

小學生年齡較小，學習語文寫作時間較短，對于寫作技巧的相關知識還處于較為陌生的階段，阻礙了作文成績的提高[2]。因此，教師可以深化教材內(nèi)容，利用語文教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的寫作技巧。例如：教師在教導《石灰吟》的過程中，可以對小學生講解這首古詩詞運用了"托物言志"的寫作手法。即，文章最后一句"要留清白在人間。"是作者利用青白的石頭表明清白的自身，表達了作者高潔的情操。教師也可對小學生講解，《石灰吟》這首詩中通篇運用了"象征"的手法，作者以石灰石比作自身，將石灰石的特性與自身的性格巧妙的融在一起，凸顯了這首詩氣勢豪邁。通過在作文教學中，有效的導入教材內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的作文寫作技巧，同時還可以加強小學生的文化修養(yǎng)，塑造小學生高尚的品德素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程的改革，在小學語文教學中，作文教學也越來越重要，學生作文寫作條件也在不斷地改善中。在當前語文作文教學中，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學生作文寫作過程中，其存在固有的思維方式，而且容易受外界因素的影響，缺少對生活的情感體悟，與作文教學目的背道而馳，面對這種情況，教師在開展作文教學的時候，則需要結(jié)合學生寫作情況和其身心特點，采取科學的作文教學方法，逐漸增強學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]郭華.關于小學語文作文寫作教學的幾點思考[J].文存閱刊，2021（14）：84.

[2]侯玉梅.細化習作目標提高寫作質(zhì)量——探析小學語文中段作文教學策略[J].讀與寫，2020，17（8）：297.