利用《學(xué)生活動(dòng)手冊》培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生科學(xué)記錄能力的策略研究

陳芳琴

2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?？茖W(xué)記錄是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、形成科學(xué)概念。《學(xué)生活動(dòng)手冊》作為科學(xué)教材的一部分，是一年級(jí)學(xué)生專門的科學(xué)記錄本，是科學(xué)教學(xué)的重要資源，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生用好《學(xué)生活動(dòng)手冊》，認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄并提升實(shí)驗(yàn)記錄的客觀性和準(zhǔn)確性，不僅提高學(xué)生科學(xué)記錄能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的有效手段，也為他們后續(xù)的思維活動(dòng)提供事實(shí)證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的深刻理解，最終提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、一年級(jí)學(xué)生科學(xué)記錄出現(xiàn)的常見問題

縱觀一年級(jí)科學(xué)課堂，在科學(xué)記錄中常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：

一年級(jí)學(xué)生科學(xué)記錄能力參差不齊，觀察記錄相同的內(nèi)容需要的時(shí)間相差極大。40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生自主探究和記錄的時(shí)間并不多，學(xué)生的個(gè)別差異影響科學(xué)探究進(jìn)程，很多時(shí)候教師無法等待所有學(xué)生全部記錄完成。如《校園里的植物》，當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)完成記錄時(shí)，一部分學(xué)生只來得及觀察記錄一兩株植物。

一年級(jí)學(xué)生以自我為中心，缺乏實(shí)證意識(shí)。學(xué)生具有探究熱情，但是探究能力水平較低，有時(shí)無法獲取正確的信息。部分學(xué)生由于個(gè)性等原因不求助他人，反而自己猜想答案，形成自以為正確的解釋，并對(duì)此深信不疑。如《我們知道的動(dòng)物》，部分學(xué)生會(huì)畫出奇特的生物。

一年級(jí)的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間不長。一年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察的物體一開始抱有新鮮感，但很快會(huì)被別的事物吸引。如《觀察葉》一課，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉上有蟲吃的痕跡并與同學(xué)交流后，幾乎全班同學(xué)都專心找起蟲子，交換看葉子上的“痕跡”。在學(xué)生的記錄中，我們能看到學(xué)生畫的最詳細(xì)的是“蟲洞”。

4、一年級(jí)學(xué)生理解能力較差，無法理解填寫要求。一年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力才剛剛起步，即使是很簡單的要求，對(duì)理解水平差的學(xué)生來說也很難明白。如《給恐龍模型排隊(duì)》的記錄表，讓學(xué)生從高到矮，從長到短排隊(duì)，一些學(xué)生填寫的順序往往與其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)剛好相反，這樣的事例在一年級(jí)課堂上常常會(huì)發(fā)生。特別是涉及一些科學(xué)性的詞匯，學(xué)生更是一臉茫然。

5、一年級(jí)學(xué)生思維跳躍性大，觀察沒有規(guī)律，科學(xué)記錄零散無序。如《觀察一棵植物》，學(xué)生畫完植物的根，常會(huì)觀察葉，畫完根和葉，再去觀察記錄植物的莖，發(fā)現(xiàn)很難連起來，甚至有的學(xué)生直接把葉和根畫在了一起，只能擦去重新畫。還有些學(xué)生直接不再修改，把根和葉大致一連，一棵歪曲的丑陋的植物就完成了。

二、利用《學(xué)生活動(dòng)手冊》培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記錄的能力

利用《學(xué)生活動(dòng)手冊》培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生科學(xué)記錄能力是可行性較好也便于各地推廣的策略。

《學(xué)生活動(dòng)手冊》能實(shí)現(xiàn)人人記錄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往科學(xué)探究活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)記錄單常常是一組一份，由小組四至五人共同完成記錄或由一名記錄員單獨(dú)完成記錄。但如果想培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)記錄能力，給每個(gè)小組一張記錄單明顯不夠，很多時(shí)候記錄只是一部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)校采用科學(xué)記錄本，每位學(xué)生都能記錄，但對(duì)學(xué)生的要求較高，不僅要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要畫表格等，很是需要時(shí)間。一年級(jí)學(xué)生詞語積累量少，語言表達(dá)能力弱，更樂于用畫圖的方式來記錄自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生把觀察結(jié)果記錄在學(xué)校下發(fā)的《學(xué)生活動(dòng)手冊》上，能保證人人記錄。

《學(xué)生活動(dòng)手冊》讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄。一年級(jí)學(xué)生的觀察記錄需要教師進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。在《學(xué)生活動(dòng)手冊》中，也處處“藏”著這樣的方法指導(dǎo)。如《觀察一棵植物》，在活動(dòng)手冊左側(cè)有觀察記錄方法指導(dǎo)：先畫土，再畫莖，然后畫根，最后畫葉。教師在上課時(shí)配合這四句話演示如何畫出一株植物，學(xué)生在觀察記錄時(shí)按照這樣的順序進(jìn)行，隨時(shí)參考對(duì)照，更容易進(jìn)行觀察和記錄。

《學(xué)生活動(dòng)手冊》是過程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師觀察一年級(jí)學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，除了觀察學(xué)生的主動(dòng)性和合作交流情況，記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊》上的觀察記錄是很好的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生記錄情況也能反饋課堂教學(xué)效率，教師從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。如《觀察葉》一課，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生用彩色鉛筆畫的葉更美觀、生動(dòng)，班中展示后馬上有同學(xué)也拿出了彩色鉛筆進(jìn)行記錄。

《學(xué)生活動(dòng)手冊》是學(xué)生自己的科學(xué)百科書?！秾W(xué)生活動(dòng)手冊》中記錄著學(xué)生自己的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生還會(huì)把自己的問題和想法都記錄在空白處。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生翻看自己獨(dú)一無二的《學(xué)生活動(dòng)手冊》，能欣喜的找到自己的成長足跡。學(xué)期末展示每一位學(xué)生的《學(xué)生活動(dòng)手冊》，能讓學(xué)生享受成功的喜悅，也找到與優(yōu)秀記錄的差距，促使學(xué)生更好的記錄，提高學(xué)生的科學(xué)記錄能力。

在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用《學(xué)生活動(dòng)手冊》培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生科學(xué)記錄能力，拍照記錄、畫圖記錄、觀察寫生、圖文結(jié)合等方式能讓一年級(jí)學(xué)生更好的把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊》上，降低學(xué)生記錄的難度，增加學(xué)生科學(xué)記錄的興趣。怎樣真正用好《學(xué)生活動(dòng)手冊》，從小學(xué)一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記錄能力還需要教師不斷研究，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思。