播撒陽(yáng)光，做學(xué)生心靈的守望者

鄒惜

問(wèn)題生的形成是多方面的，有生活背景、家庭教育、學(xué)生自身性格等。到了初中階段，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，出現(xiàn)青春期特有的逆反心理，無(wú)疑加重了“問(wèn)題生”身上的頑疾。大部分問(wèn)題生意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控力較差、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好……從而引發(fā)一系列心理和行為問(wèn)題，甚會(huì)自暴自棄。他們?nèi)缤L(zhǎng)在花園角落的雜草，任由花園百花齊放，他們卻在陰暗的墻角，黯然失色，與班級(jí)氛圍格格。

“問(wèn)題生”并非頑石冥頑不化，需要教師用心用情用智慧去澆灌培育，在問(wèn)題生心靈里播撒陽(yáng)光，糾正和引導(dǎo)他們的思想和行為，做學(xué)生心靈的守望者，“問(wèn)題生”也能成為一顆向陽(yáng)而生、茁壯成長(zhǎng)的小麥苗。

班上“赫赫有名”的問(wèn)題生小徐，性格陰郁孤僻、偏激易怒，常因小事和同學(xué)產(chǎn)生沖突，慣用武力解決，甚至?xí)蛐那椴缓枚S意發(fā)泄，掀翻同學(xué)課桌，像一顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)有可能“爆炸”，同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。對(duì)他批評(píng)教育多次，他總是一副無(wú)所謂的態(tài)度，頗有不把我這個(gè)班主任放在眼里的架勢(shì)，屢教不改，煞是令人頭疼。

一次我清查作業(yè)，小徐沒(méi)交，我板著臉責(zé)問(wèn)：“你是不是沒(méi)寫？”他立刻反駁：“我寫了，早上忘交了?！薄皩懥藶槭裁礇](méi)交？！還在撒謊，你最近犯了多少錯(cuò)！為什么總是不改！……”最近他每天小錯(cuò)不斷，竟然作業(yè)都不寫，太惡劣了，我火了，一頓連珠炮地厲聲呵斥。他突然情緒激動(dòng)地大聲抽泣，向我怒吼：“我沒(méi)有撒謊，作業(yè)寫了！你為什么不相信我？！”邊哭邊找出作業(yè)，用力甩來(lái)。

他如此激烈的反映讓我錯(cuò)愕了，迅速冷靜下來(lái)，原來(lái)我真的冤枉他了，不容他解釋，還用語(yǔ)言暴力一棒子把他打死。我的話仿佛一把利劍，深深刺痛了他，傷害了他的自尊心。由于我的先入為主，對(duì)他形成了刻板印象，武斷地認(rèn)為他各個(gè)方面都很糟糕。細(xì)想，雖然他惹是生非，但作業(yè)很少欠賬，而我卻帶有偏見(jiàn)，給他貼上了“壞孩子”“差生”的標(biāo)簽，對(duì)他進(jìn)行了全盤否定，卻不曾想過(guò)對(duì)他施予援手，去真心幫助他關(guān)愛(ài)他。

即使再多缺點(diǎn)再多問(wèn)題，再不討人喜歡，他也只是一個(gè)處于青春期階段迷茫的孩子，也許他也想改變，也許他也很悔恨，也許他也想被其他人認(rèn)可……如同一只迷途的小羊羔，彷徨而無(wú)助。

事后我深刻反思，該如何去做，才能改變他。我想走進(jìn)這個(gè)孩子的內(nèi)心，真正去了解他、感化他、幫助他。于是我采取了以下幾點(diǎn)舉措。

首先，接納了解，平等交流，攻心為上

青春期的叛逆、自我認(rèn)知的困惑、人際交往障礙等問(wèn)題交織在一起，若缺乏合理的宣泄和正確的引導(dǎo)，學(xué)生就容易形成一系列心理和情緒問(wèn)題，導(dǎo)致行為失控。特別是對(duì)于性格偏激的問(wèn)題生，應(yīng)首先放下對(duì)他們的成見(jiàn)，完全接納、了解他們的生活背景、家庭教育和性格特點(diǎn)等，換位思考，與他們平等對(duì)話，攻心為上。因?yàn)椤皩W(xué)生最不可愛(ài)的時(shí)候正是他們最需要愛(ài)的時(shí)候”。

一切有效的談話都是從了解開(kāi)始，只有深入了解學(xué)生內(nèi)心世界，才能追本溯源，采取行之有效的教育方式和策略。我找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，真誠(chéng)地向他道歉，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，但也嚴(yán)肅指出了他反映過(guò)激、頂撞的問(wèn)題。

我私下多次找他談話交流，放低姿態(tài)，化身為他平等親切的朋友，坦誠(chéng)以待，他逐漸打開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的真實(shí)想法。經(jīng)了解，他在家與家人關(guān)系緊張，父子都不善溝通，一言不合就鬧翻，父親動(dòng)輒沖他發(fā)火，讓他自尊心嚴(yán)重受挫，于是他極其反感與人交流，性格愈加暴躁，煩悶之情又帶到學(xué)校，外界一點(diǎn)小摩擦或玩笑，就更容易被激怒動(dòng)粗。

但他內(nèi)心深處又極度渴望被了解和關(guān)心，很想改正自己的缺點(diǎn)。我一次次對(duì)他進(jìn)行細(xì)致的心理疏導(dǎo)，讓他打消這種強(qiáng)烈的敵對(duì)心理，卸下對(duì)外界的防備，并指出他的問(wèn)題，真心關(guān)心他，希望能融化他冰冷的內(nèi)心，詢問(wèn)每天心情，分享他的喜怒哀樂(lè)：踢足球賽的興奮，背不下單詞的苦惱，父親話語(yǔ)粗暴的心煩……或分享或鼓舞或建議，給予他信心：只要能改變，大家都愿意和你做朋友。漸漸地，他變得柔和多了，看問(wèn)題不再那么偏激。

教師要具備充分的同理心，換位思考，設(shè)身處地從問(wèn)題生的角度出發(fā)，加強(qiáng)師生間的情感溝通，攻破問(wèn)題生堅(jiān)硬冷漠的心房，讓自己成為他們值得信賴的朋友，全面了解他們的身心變化，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并持續(xù)跟進(jìn)其動(dòng)態(tài)，尋求合適的解決方式，對(duì)癥下藥。

第二、借助外力，抓住契機(jī)，真情感化

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭環(huán)境和集體環(huán)境，問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化需要巧妙借助外界的力量來(lái)不斷滲透、影響和改變。

問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化需家校合力共育。我和小徐的家長(zhǎng)時(shí)時(shí)溝通，取得家長(zhǎng)的支持和配合，委婉告知親子關(guān)系的問(wèn)題，分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)方法，時(shí)常表?yè)P(yáng)他在學(xué)校的表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)多關(guān)心和肯定，而非一味指責(zé)，積極促進(jìn)親子關(guān)系的改變，小徐和家人關(guān)系緩和不少，家庭氛圍和更加和諧了。

某次，他參與一起打架事件，事情很嚴(yán)重，同學(xué)被傷得不輕，事后他惶恐萬(wàn)分，悔不當(dāng)初。雖主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，但屢次認(rèn)錯(cuò)卻不改錯(cuò)，這可不行。好在家長(zhǎng)通情達(dá)理，除了要求道歉與賠償，既往不咎，并真心勸誡，要好好珍惜同學(xué)之間的緣分。我抓住這個(gè)契機(jī)，一定要讓他內(nèi)心有股強(qiáng)大的力量支撐，與心中的小惡魔作斗爭(zhēng)，堅(jiān)決抵制此類行為，懸崖勒馬，及時(shí)改正。

首先我并沒(méi)有像此前嚴(yán)厲批評(píng)，而是沉默片刻，痛心疾首地感慨，打架斗毆事件惡劣，若性質(zhì)嚴(yán)重，可能后果難以承擔(dān)，真心為他擔(dān)憂和惋惜，內(nèi)心難過(guò)。讓他感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)和重視，打消他的不安與懼怕。

接著，我進(jìn)行了一番自我批評(píng)，發(fā)自肺腑地說(shuō)道：“小徐，你打架不管出于什么原因，身為班主任，我有不可推卸的責(zé)任，沒(méi)有好好管教你，讓你及早改正，讓同學(xué)受到傷害，你也犯下了嚴(yán)重的錯(cuò)誤……”他聽(tīng)后臉色凝重，內(nèi)心似乎有所觸動(dòng)。

我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“遇到這么善良的家長(zhǎng)，真幸運(yùn)??！換做是你被別人打了，想想你的父母該有多心疼。你傷害了同學(xué)，別人選擇原諒，愿意給你改過(guò)的機(jī)會(huì)，這樣心胸寬廣，以德報(bào)怨，你是不是應(yīng)該很感恩？你也說(shuō)過(guò)多次要改正，學(xué)會(huì)控制自己，與人為善，做人要一諾千金，說(shuō)到做到，而不是言而無(wú)信，這樣才能贏得別人的尊重，你說(shuō)呢？”

他眼泛淚水，堅(jiān)定地說(shuō)：“老師，我向你保證，我下決心，以后真的再也不打了，我說(shuō)到做到！”我相信那是晶瑩、悔過(guò)的淚水，是感恩、向善的淚水。

在此之后，他真的再有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)打架之類的暴力事件了，一次聽(tīng)說(shuō)某個(gè)學(xué)生惡意報(bào)復(fù)小徐，挑釁他想打架，小徐堅(jiān)決抵制，未參與其中。我不遺余力地表?yè)P(yáng)他：“你已經(jīng)能管理好自己了，勇敢地克服了自己最大的缺點(diǎn)，你真的很棒！”他聽(tīng)后開(kāi)心地笑了。

對(duì)問(wèn)題生，犯過(guò)的錯(cuò)不要一直揪住不放，給予其改正的機(jī)會(huì)，抓住合適的契機(jī)，講究談話方式，不斷進(jìn)行正面積極的暗示，多角度剖析問(wèn)題，以理服人，更重要的是以真情感化，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的道德感和自我約束力，激發(fā)學(xué)生改正的決心和勇氣。

第三、激勵(lì)欣賞，樹(shù)立典型，以善養(yǎng)徳

不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)欣賞，借助集體氛圍，樹(shù)立典范，充分調(diào)動(dòng)其生活與學(xué)習(xí)的熱情，喚醒學(xué)生身上蘊(yùn)藏的無(wú)限潛能。

我觀察到小徐做衛(wèi)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勞肯干，便任命他為衛(wèi)生委員，讓他參與班級(jí)管理，“討好”似地央求他，說(shuō)：“班級(jí)衛(wèi)生關(guān)乎班級(jí)的形象和榮譽(yù)，這個(gè)任務(wù)光榮而艱巨，只有你才能勝任，幫幫老師好嗎？”他默默點(diǎn)下了頭，欣然接受。他在集體事務(wù)中慢慢培養(yǎng)責(zé)任心，找到自我價(jià)值，增進(jìn)了同學(xué)友誼。

小徐身上的閃光點(diǎn)不斷被放大，在班上我不吝贊美，感謝小徐為班級(jí)服務(wù)。同學(xué)們也改變了對(duì)他的態(tài)度，他的自信心也逐漸高漲，不再言行粗魯，變得文明有禮，臉上的笑容也多了。我有意無(wú)意捕捉一些細(xì)節(jié)夸獎(jiǎng)他：“字比以前端正多了”“筆記做得很細(xì)致”“默寫全對(duì)，真棒”等。慢慢地，他性格變開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，和同學(xué)們關(guān)系更融洽了……我多次樹(shù)立他的典型事例，以此勸勉其他同學(xué)：“不看起點(diǎn)看進(jìn)步，不比成績(jī)比努力。小徐同學(xué)是大家學(xué)習(xí)的好榜樣。”小徐以他自己的努力和改變，贏得了同學(xué)們的由衷贊賞，帶動(dòng)其他同學(xué)認(rèn)真反思，見(jiàn)賢思齊，班上充滿了正能量。

我們?cè)谔幚韱?wèn)題生個(gè)案時(shí)，在堅(jiān)持育人立場(chǎng)的前提下，應(yīng)全然接納學(xué)、了解學(xué)生，包容其缺點(diǎn)，和他們平等交流，深入內(nèi)心，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行欣賞和鼓勵(lì)，以某個(gè)積極行為激勵(lì)其他行為，讓他們感受來(lái)自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的接納、關(guān)愛(ài)、善意，在和諧的家庭氛圍、集體氛圍中不斷改變自己，不斷被認(rèn)可，激發(fā)其向善向上的動(dòng)力，學(xué)會(huì)自我肯定與自我管理，塑造良好的習(xí)慣和精神品質(zhì)，就能積善成德、以善養(yǎng)徳、以徳養(yǎng)心，最終實(shí)現(xiàn)自我教育和自我完善。

周國(guó)平先生在《守望的角度》一文中期盼：今日的孩子們何嘗不是在懸崖邊的麥田里玩，麥田里有天真、童趣和自然，懸崖下是空虛和物欲的深淵。當(dāng)此之時(shí)，我希望我們教師能做這樣的守望者，以智慧和愛(ài)心守護(hù)著麥田和孩子，守護(hù)著我們?nèi)祟惖奈磥?lái)。是的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知做人，也要防止一些問(wèn)題生遠(yuǎn)離麥田，步入歧途，在人生的重要路口，及時(shí)引導(dǎo)和幫助他們。

全然接納每一個(gè)學(xué)生，讓鼓勵(lì)和贊賞成為問(wèn)題生轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，借助外界的力量，在他們心田播撒燦爛的陽(yáng)光，驅(qū)散內(nèi)心的陰霾，讓問(wèn)題生形成正確的價(jià)值觀、自我認(rèn)知和行為管理能力，在我們愛(ài)的守望下，健康成長(zhǎng)。