淺析小學數(shù)學加減法計算錯誤原因及解決對策

童亞琴

摘要：小學階段是教育啟蒙階段。無論是社會還是學校，都非常重視學生的教育問題。小學數(shù)學一直以來都是小學階段的重要學科之一，而計算題是小學數(shù)學練習題中的必做題，也是每一位學生必須要掌握的題目。對學生來說，計算題的運算方法一直是一個值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;運算法則

計算能力是小學數(shù)學學習的基礎(chǔ)。小學階段的學生年齡偏小，心智和邏輯思維都還處于一個發(fā)展的階段。計算對學生的邏輯思維能力具有較高的要求。在小學數(shù)學教學過程中，計算教學中出現(xiàn)的問題一直是小學數(shù)學教師研究和探討的問題。

一、小學生加減法計算中最常見的錯誤類型

（一）計算法則運用錯誤

計算法則運用錯誤是小學數(shù)學計算錯誤中常見的錯誤類型之一。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上以內(nèi)容講解為主，對計算法則的講解照本宣科，甚至要求學生背誦計算公式和法則。小學生天性活潑好動，如果教師在課堂上單一地講解數(shù)學公式和法則，會容易讓學生對數(shù)學失去興趣甚至產(chǎn)生抗拒的心理。若學生不能充分地理解計算法則的意義，教師便無法開展計算訓練。學生只有充分理解了計算公式和法則的概念以及運用價值，在解答數(shù)學計算題的時候，才能夠充分運用計算公式，達到舉一反三的效果。

（二）進退位錯誤

進退位是小學數(shù)學教學中常見的計算內(nèi)容，以個位進到十位，十位退到個位為主。小學生邏輯思維尚未成熟，在解答計算題目的時候，無法理解進退位的概念，甚至對計算題目產(chǎn)生畏懼的心理。進退位的主要組成部分就是個位和十位，只要學生掌握了其中的規(guī)律，這類題目就會迎刃而解。

（三）心算口算運用錯誤

小學生容易在心算口算的時候出錯。心算和口算的其作用是幫助學生更好地解決數(shù)學學習過程中遇到的計算問題。在數(shù)學計算過程中，學生正確地運用口算和心算能力，不僅可以提高學習效率，還能提高解題的正確率。若學生在學習過程中不能充分靈活運用口算和心算，而是盲目追求解題速度，那么在解題的過程中，學生會發(fā)生很多數(shù)字運算的錯誤，這都是因為口算心算不熟練的緣故。

二、小學數(shù)學加減法計算錯誤產(chǎn)生的原因

（一）學習態(tài)度不夠端正

“細節(jié)決定成敗”這句話，在數(shù)學學習中同樣適用。說到底，數(shù)學中的學習細節(jié)是由學生的學習態(tài)度決定的。人的思維不同，學習能力就不同。因此在學習的過程中，從小學開始，學生的學習成績就會出現(xiàn)差異。許多數(shù)學天賦比較好的學生成績比不上資質(zhì)一般的學生，根本原因是學生的學習態(tài)度不一。學生學習能力不強，但是可以端正自己的學習態(tài)度，積極向上地學習，在后期學習的過程中，學生的學習水平一定會有顯著提高。學習習慣對學生的影響是巨大的，因此在學生學習的過程中，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度是很有必要的。

（二）基礎(chǔ)薄弱

雖然數(shù)學在生活中廣泛運用，但是學生很少參與生活實踐活動，學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱。而教師在數(shù)學教學中，一開始都講解概念，學生在課堂上突然面對新的知識點時，完全處于茫然狀態(tài)。這主要還是因為學生的數(shù)學閱讀理解能力和邏輯思維能力較弱，數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱。

（三）粗心大意

小學生天性活潑好動，注意力無法長時間集中，導(dǎo)致有些學生在做數(shù)學計算題的時候，無法高度集中注意力，做題粗心大意。教師們都遇到過這樣的問題，學生可以將法則和公式流利背誦，甚至達到了倒背如流的程度，但是在做數(shù)學題的時候，還是會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如，學生審題不仔細，容易將加法看成減法，減法看成加法。學生在解題的時候，太過于粗心大意。若教師此時不糾正學生的錯誤，就很容易讓學生養(yǎng)成不良的學習習慣。

三、提高小學生數(shù)學加減法計算能力的方法

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才會主動去學習。在現(xiàn)代化教育的背景下，教師除了教授學生學科知識外，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，也就是要促進學生德智體美勞全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的綜合能力能夠起到良好的鋪墊作用。激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生對學科知識充滿求知欲望。學生如果對數(shù)學不感興趣，或者對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，自然也就不愿意學習。教師在課堂上應(yīng)給予學生充分的肯定，以鼓勵評價的方式，讓學生感受到學習的樂趣。同時，教師還要積極引導(dǎo)學生，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）加強口算心算訓練

計算可分為口算、心算、筆算。口算和心算的區(qū)別在于出聲，口算是出聲計算回答，心算是不出聲計算?？谒闶菍W生在做計算題的時候，直接報出答案;心算是學生不借用計算工具，只運用大腦進行計算的方法，主要靠記憶力和思考能力?？谒愕念}目較為簡單，學生能夠脫口而出答案;心算的題目較難，需要學生通過思考回答問題。口算、心算是提高學生計算能力的關(guān)鍵。在計算教學過程中，教師要加強口算、心算訓練，先從簡單的口算、心算開始訓練學生快速反應(yīng)能力和思考能力，然后再通過筆算練習，進一步提高學生的計算能力。在常規(guī)教學中，口算、心算一般從小學低年級開始練習。因此，小學生從最初的口算、心算到筆算，一步步積累基礎(chǔ)知識，為后續(xù)應(yīng)用題計算打下基礎(chǔ)。學生能夠通過不斷練習，提高自身的計算能力。

（三）鞏固學生的基礎(chǔ)

數(shù)學學習是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重鞏固學生的基礎(chǔ)。小學數(shù)學基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力都是鞏固基礎(chǔ)的重點。雖然數(shù)學教學主要訓練學生的計算能力和邏輯思維能力，但是在應(yīng)用題型中，對學生閱讀理解能力的要求也非常高。學生如果對題目理解不透徹，就無法解答題目，容易造成計算錯誤。

結(jié)束語

綜上所述，教師不能簡單地將學生的計算錯誤歸咎于他們做題時粗心大意，而是應(yīng)該對學生出現(xiàn)計算錯誤的類型進行具體分析，提供解決方案。幫助學生解決問題，不僅可以提高學生的數(shù)學學習水平，還可以提升學生的自主學習能力，為學生后期的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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