探究基于單元主題下的小學英語教學策略

沈美媛

摘要：英語主題單元課程能夠為學生提供更加豐富的教學素材，同時又具有多元化和開放性的教學特點，滿足了不同層次學生的學習需求，對激發(fā)學生自主學習的智慧和潛能有著促進作用。而要想更全面地發(fā)揮單元主題對英語教學和學生成長的重要意義，教師就必須從知識結構、會話情境、教學引導三個方面出發(fā)，既實現教學效率的提高，也增強學生英語口語水平，并將兩者相結合，增強學生對英語文化的認知，實現教學的全面性、綜合性。

關鍵詞：小學英語;單元主題;知識結構;會話情境;教學引導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-353

在小學英語教學的過程中不難發(fā)現，教材往往是以單元的模式呈現知識的要點，每一個單元都有著各自的主題。而傳統(tǒng)的教學方式是根據單個課題進行教學設計，并沒有實現一整個單元的話題、功能、句型、文化意識以及語法的整合，難以實現最優(yōu)的教學設計。而通過把握單元主題，不僅能夠將單元課題與單個課題聯系起來，還更好地符合了英語語言教學的規(guī)律，是促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的關鍵?；诖?，教師要從單元主題出發(fā)，把握好整個單元的角度，并進行思路整理，做好舊知識的導入，并在新知識的輸入中鞏固舊知識，從而建立一個知識網絡，在推動英語教學有效開展的同時，也促進學生英語綜合能力的提高。

一、圍繞單元主題創(chuàng)設知識結構，提高教學效率

在教學實踐中不難發(fā)現，很大一部分英語教師的教材往往局限在課本之上，而且教學方式也較為單一，灌輸式的理論教學導致學生視野狹窄，不僅使其語言感知能力低下，還不利于學生對英語文化的認知。要想把握單元主題開展單元整體教學，教師就要以自身的教學實踐為基礎，對教材內容進行整理與開發(fā)，在理清單元前后內容的聯系之后，進行合理的滲透與補充，通過教學資源不斷的拓展與整合創(chuàng)設一個明確的知識結構，進而提高教學效率。

以 PEP人教版五年級下冊Unit 2 My favorite season為例，教師首先要緊抓單元的主題核心，并且從單個課題的教學中對教學的知識點、詞、句、篇進行梳理，并將其發(fā)散成知識體系架構。在此過程中，教師要明晰知識點之間的內在聯系，并且要以單元主題和教學主題為方法做好整理歸納。之后，教師要對教學重點內容和難點內容進行解析，并且以單元框架為指導，對學生比較生疏的地方進行針對性講解，而對于學生較為熟悉的地方可以加快教學進度。通過這樣的方式能夠圍繞單元主題，創(chuàng)設一個相對科學合理的知識結構，并能夠將教學結構與學生學習能力相結合。最后，教師要以單元主題的知識架構進行課后作業(yè)設計，例如通過布置前置作業(yè)或者課后預習作業(yè)，讓學生自主學習并鼓勵其進行知識的梳理。通過這樣的方式提高學生自主學習能力，也在知識體系的構建上促進教學的有效開展。

二、圍繞單元主題創(chuàng)設會話情境，提高口語水平

在教學實踐中筆者發(fā)現很大一部分學生仍然不能說一口自然且流利的英語，導致這一現象產生的根本原因，還是因為教學方式過于落后，傳統(tǒng)的教學理念并沒有意識到學生英語口語能力提高的重要性，所以導致現階段很大一部分學生只會“做英語”，而不會“說英語”。作為英語教材構成的基本形式，單元主題內容是豐富多彩的，而在這其中也有不少單元的主題與學生的生活實際密切相關。通過主題創(chuàng)設生活化的繪畫情境，能夠體現教學的引導，也能夠使其在生活實踐中提高英語口語水平。因此，教師要圍繞單元主題創(chuàng)設會話情境，聯系學生生活，提高其口語水平。

以 PEP人教版五年級下冊Unit 6Work quietly為例，本單元學習的主題是詢問并回答某人是否正在做某事，以及談論在一些公共場所的行為規(guī)范。教師就要以單元主題創(chuàng)設一個學生互動交流的情境，讓學生自然習得語言并運用所學語言進行真實交流與運用。通過這樣的方式讓學生能夠正確發(fā)音，what、when、where、whose who，并能夠通過聽音發(fā)現who中wh的不同發(fā)音。在此之后，教師還可以豐富教學資源，以拓展會話主題的方式，讓學生圍繞生活中的內容和學習中的內容進行探討與交流。通過這樣的方式既能夠聯系學生生活，還能夠提高其口語水平。

三、圍繞單元主題做好教學引導，增強文化認知

英語與漢語的不同究其根本是文化差異的不同，對于小學生來說他們的認知較為狹窄，僅僅是提高學生英語水平與學生的成長并不同步。而圍繞單元主題做好教學引導是增強學生對英語文化認知的主要途徑，也是讓學生正確地認知不同文化差異，進而提高其英語水平的關鍵。基于此，教師要以單元主題為基礎，創(chuàng)設不同的教學內容，在教學引導下增強學生對英語文化的認知，促進其英語綜合能力的提升。

以PEP人教版五年級上冊Unit 3 What would you like為例，教師要做好教學引導，讓學生能夠根據教學內容“ hamburger、 sandwich、salad、 ice cream、 tea”等進行討論與交流，并加深學生對功能句、課文的理解。首先，教師要以“ ice cream”為主題讓學生“暢所欲言”。通過討論與交流的方式，讓學生了解冰激凌的來歷，然后加深對西方文化的認知。之后，教師要做好教學延伸，讓學生了解中西方飲食文化的不同，并利用互聯網或者課外讀物搜索除飲食之外中西方的文化差異。最后，教師要讓學生清楚地認知這些文化差異，并在教學引導中提高其英語文化素養(yǎng)。

總而言之，通過對單元主題的把握做好單元整體教學，不僅能夠提高教學效率，還能夠為學生提供一個更高質量的教學平臺，使其在了解教材內部邏輯的基礎上，學習既能夠把握單元內每個課程之間的聯系，也能夠把握教學的全過程，促進英語教學質量的提升。

參考文獻

[1]湯毅. 以話題為基礎，探路小學英語單元主題教學[J]. 瘋狂英語（教學版）， 2017， 000（002）：146-147.

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