農(nóng)村教師成長與成長性思維模式的重建

萬甜

摘要：城鄉(xiāng)之間學(xué)校的教研水平往往存在不平衡的問題，這不僅會(huì)對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生不利影響，也不利于城鄉(xiāng)教育的發(fā)展。由此可見，要想解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)的問題，相關(guān)工作者就必須采取行之有效的方式來提高教研有效性，以此推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)成長與成長性思維模式的重建，這也是教研機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教師成長;成長性思維

近年來，農(nóng)村地區(qū)的教育越來越受到社會(huì)的重視，因此，學(xué)校應(yīng)合理利用各種活動(dòng)平臺(tái)為教師提供更多聽課評課、集體備課的機(jī)會(huì)，讓全體教師擰成一股繩，充分發(fā)揮教研的作用，利用教研來促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長。為此，本文以農(nóng)村小學(xué)教研現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討了以教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的途徑，以期能推動(dòng)教師的專業(yè)成長。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長存在的問題

（一）缺乏工作動(dòng)力

農(nóng)村地區(qū)教研資源十分匱乏，很少有學(xué)校配置教師專用的閱覽室，提高教師專業(yè)能力方面的書籍很少，缺乏教研資料，不具備良好的教育條件。此外，農(nóng)村學(xué)校資金有限，沒有相關(guān)費(fèi)用來支持教研活動(dòng)。這些問題導(dǎo)致了教師缺乏參與教研活動(dòng)的動(dòng)力。

（二）缺乏明確與科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位

部分教師對專業(yè)發(fā)展存在一定疑惑，具體表現(xiàn)在無法準(zhǔn)確把握自身專業(yè)成長的實(shí)現(xiàn)途徑與成長目標(biāo)。首先，專業(yè)成長高原期在一定程度上阻礙了教師的進(jìn)步，使其陷入發(fā)展瓶頸中。部分年齡較大的教師對教學(xué)形勢與教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，不知道如何提高自身專業(yè)能力，也不知道如何準(zhǔn)確定位自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。年輕的教師雖然充滿活力，但在成長過程中難免會(huì)感到迷茫，不知道怎樣選擇正確的專業(yè)發(fā)展途徑，很難全身心地投入教育事業(yè)中。

（三）缺乏有效的管理與規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效規(guī)劃與管理主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，助推教師專業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)流于形式，且針對性不強(qiáng)。其次，農(nóng)村地區(qū)教師職后教育效果不理想，學(xué)非所用。最后，缺乏完善的管理模式與評價(jià)體系。

二、農(nóng)村教師成長性思維模式重建策略

（一）巧用集體備課，促進(jìn)教師專業(yè)成長

蕭伯納曾說：“你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生更新的觀點(diǎn)。”由此可見，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮集體的作用，讓教師得到發(fā)展。那么如何在實(shí)際中高效開展集體備課呢？第一，由教學(xué)組長選定教學(xué)內(nèi)容，各小組成員針對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備，并在集體備課時(shí)展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程。這一過程需要教師認(rèn)真鉆研并吃透教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入自己的思路。第二，整合每位教師展示的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行取舍，深入探討提問的方法、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法、如何給學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，等等。第三，教師將集體備課中各教師的教學(xué)設(shè)計(jì)整理成更加詳細(xì)的教案。若教師教學(xué)水平有限，則可以在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中由備課組輔助梳理教學(xué)流程，教師整理教案后需要交由備課組把關(guān)，這樣才能保證集體備課的效率。在這一過程中，教師可以互相學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展自身的專業(yè)能力。

（二）聽課、評課，搭建良好的成長平臺(tái)

集體備課是教師開展教研活動(dòng)的開始，重點(diǎn)在于課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)參考備課組的意見，將教案整理好并進(jìn)行教學(xué);而備課組在集體聽課與評課后整改教案，在最后環(huán)節(jié)組織所有教師進(jìn)行聽課、評課。從聽課方面來分析，本校嚴(yán)格按照教研室的指示，安排教師設(shè)計(jì)三個(gè)觀課量表，具體為“學(xué)生行為”“教師行為”“目標(biāo)制定與落實(shí)”，在此之后要求教師將教學(xué)流程記錄下來，并在自己的觀客量表寫下兩處以上的評課旁注。同時(shí)，在聽課之后，教師分小組評課，各小組針對三個(gè)觀課量表綜合整理評課旁注，之后將優(yōu)缺點(diǎn)、意見與建議匯總在一起。最后，各小組分別展示并分享，并由中心發(fā)言人做好綜合評價(jià)。一開始，很多教師在聽課之后不知道怎么評價(jià)，且在評價(jià)環(huán)節(jié)中也較少發(fā)言。但當(dāng)明確三個(gè)觀課量表之后，教師們明確了觀課方向，在評課時(shí)爭先恐后發(fā)言。每個(gè)學(xué)期，全鎮(zhèn)開展集體備課，長期下來就能完成每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)備課任務(wù)。教研組將備課內(nèi)容做成資源庫與每位教師共享，再由教師根據(jù)實(shí)際情況逐步完善，最終取得了預(yù)期的效果。

（三）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)于給教師提高自身專業(yè)能力插上飛翔的翅膀。目前本校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主要將各優(yōu)秀教育雜志、優(yōu)秀教育論文作為教師學(xué)習(xí)的材料，先讓教師集體研讀，然后進(jìn)行分析，最后進(jìn)行交流討論，這主要針對目前大部分農(nóng)村地區(qū)教師老齡化的現(xiàn)狀。如今，年輕教師對各方面知識(shí)較為缺乏，有必要學(xué)習(xí)先進(jìn)的力量知識(shí)。理論學(xué)習(xí)并非單純的理論學(xué)習(xí)，還有觀看錄像、聽教師說課、就研究的主題開展講座、上網(wǎng)瀏覽名師的教學(xué)實(shí)錄等。通過強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)能力能夠逐步得到提升。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，提升教師的教研能力

學(xué)校可從兩個(gè)方面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來提高教師的教研能力。一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，幫助教師研究教材。教師備課與教學(xué)離不開教輔材料，且互聯(lián)網(wǎng)背景下，各教輔材料越來越豐富。這就需要教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)涵，將單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)有效結(jié)合，切實(shí)提高教師的教研能力。另一方面，發(fā)揮不同版本教學(xué)資源的作用，提高教師的創(chuàng)造力。教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同版本教材之間的差別，盡可能做到取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師應(yīng)參考不同版本教材的課件、試題及考卷等，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，發(fā)揮舉一反三的作用。

三、結(jié)語

當(dāng)前各農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已經(jīng)有秩序地開展教研活動(dòng)，教師需要積極配合并參與學(xué)校組織的教研工作，深入研究，構(gòu)建更加高效、豐富多彩的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)能力，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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