淺析小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的的滲透策略

符生長

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，他們處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，猶如一塊玉石，需要教師細(xì)心雕琢。在當(dāng)下的語文教育過程中，需要滲透德育教學(xué)，以教育為本、德育為先，讓學(xué)生在感受語文知識(shí)魅力的同時(shí)，在潛移默化中愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)，充分發(fā)揮德育教學(xué)潤物無聲的作用。文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的滲透策略進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;滲透策略

作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，語文教育教學(xué)現(xiàn)狀受到各界的高度關(guān)注，為不斷提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，將德育教育與語文課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操的核心戰(zhàn)略性舉措。

一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透現(xiàn)狀

（一）德育教育在小學(xué)語文課堂中的滲透目標(biāo)不清晰

與智育教育相比，德育教育教學(xué)工作的開展，目的是全面提升小學(xué)生的德育課程核心素養(yǎng)，教師通過課程學(xué)習(xí)中德育內(nèi)容的深入整合，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，但是目前在進(jìn)行語文課程的教育教學(xué)過程中，部分教育工作者仍將“成績(jī)”作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只注重抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試檢測(cè)，在具體的語文教育教學(xué)過程中，德育教育教學(xué)工作始終位于智育教育之后，令學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

（二）融入形式過于單一化而影響了融入效率

目前來看，德育教育在小學(xué)語文課堂中的滲透，是新課程教育體系改革下教育部門為改善當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀做出的重要戰(zhàn)略改革。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師教師自身的思想觀念固化，在滲透過程中未能提高對(duì)德育教育滲透的重視度，在融入過程中采取的方式過于單一，教師導(dǎo)致在語文教學(xué)中開展德育教育的整體有效性不高。教師除此之外，教師小學(xué)語文教師在滲透德育教育時(shí)未從根本上深入探究德育和語文課程教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，未能構(gòu)建有效的橋梁，在融入時(shí)大多也只是根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)一些大道理進(jìn)行生硬的講解，教師文本與德育教育內(nèi)容的滲透不夠，融合性就顯得不自然，德育教育的整體實(shí)踐性不強(qiáng)，預(yù)期實(shí)踐目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

（一）提升素質(zhì)水平

一個(gè)人的素質(zhì)養(yǎng)成最關(guān)鍵的就是小學(xué)階段的成長過程，從某種程度上來說，良好的思想熏陶可以影響到學(xué)生以后的綜合素質(zhì)發(fā)展。但是由于受著傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒有適當(dāng)?shù)赝卣顾刭|(zhì)教育，這并不利于小學(xué)階段學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中教師應(yīng)在教授文化知識(shí)的基礎(chǔ)之上合理延伸素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健全的人格與良好的品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《司馬光》教學(xué)的過程中，這篇課文相對(duì)來說比較受小學(xué)階段學(xué)生的歡迎。課文中的故事情節(jié)可以深深地吸引學(xué)生，這為課堂教學(xué)提供了良好的前提。教師為了更加直觀地為學(xué)生帶來視聽覺上的體驗(yàn)，通過多媒體的形式播放了“司馬光砸缸”的動(dòng)畫視頻，為學(xué)生營造出了良好的課堂情境體驗(yàn)，這樣很好地激發(fā)了學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師再接合課本教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，并且引入：“其他小朋友在面對(duì)這種突發(fā)情況的時(shí)候是什么反應(yīng)？司馬光與其他小朋友的反應(yīng)有什么不同呢？”讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。在學(xué)生們回答結(jié)束之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充：“司馬光在面對(duì)這種突發(fā)情況的時(shí)候機(jī)智果敢，并沒有被嚇到，而是為了朋友的安危，急中生智，立即解決了問題。”與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中合理滲透一些見義勇為的事跡，并且讓學(xué)生以小組的形式互相分享一下自己幫助朋友做過哪些事情，增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，并強(qiáng)化其自身綜合水平與素質(zhì)。

（二）提高對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度，保證德育教育的有效滲透

要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，教師確保德育教育滲透的有效性，教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)極為必要。在語文課程教學(xué)過程中，德育教育對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有重要的影響。教師為確保德育的有效滲透，在語文課程教學(xué)的過程中，教育工作者需提高對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度，教師在立足原有教學(xué)內(nèi)容德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析出一個(gè)德育點(diǎn)，而后有針對(duì)性地滲透德育教育內(nèi)容，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的滲透效果，避免因長篇大論導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，教師也為預(yù)期滲透效益的最大化奠定良好的基礎(chǔ)。教師此外，教師語文教師在教育教學(xué)過程中，還可以結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)事引導(dǎo)學(xué)生思考，為培養(yǎng)他們良好的思想品德奠定基礎(chǔ)。教師通過相關(guān)的德育教育多媒體影像資料的展現(xiàn)與發(fā)生在身邊的真人真事的分享，教師創(chuàng)設(shè)出育人的環(huán)境，讓學(xué)生的情感在具體的聽說讀寫中流露出來。

（三）構(gòu)建良好的課堂氛圍，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展

目前看來，在進(jìn)行德育教育滲透過程中，教育工作者需根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況以及現(xiàn)有的教育資源，為學(xué)生營造一個(gè)良好的、積極向上且充滿活力的氛圍，由此在幫助學(xué)生構(gòu)建完善人格以及疏解不良心理情緒的基礎(chǔ)上，確保他們健康成長。通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極參與度，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于在課堂中暢所欲言，針對(duì)教師設(shè)計(jì)的德育節(jié)點(diǎn)能積極主動(dòng)地接受。小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，喜歡寬松而有趣味的課堂，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往決定了上課的效果。教師在課堂內(nèi)的駕馭引導(dǎo)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和積極探究的時(shí)間也非常有必要。小學(xué)生在高昂的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的智力發(fā)揮與參與度空前，能夠在德育節(jié)點(diǎn)處呈現(xiàn)各抒己見，敢于發(fā)言爭(zhēng)論的現(xiàn)象。小學(xué)生天性純真，在情緒高漲的時(shí)候能夠?qū)⑸磉叺恼嫔泼篮妥约簩?duì)相關(guān)事情的看法表達(dá)出來。教育工作者還要通過定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試、心理疏導(dǎo)以溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，在確保充分發(fā)揮德育教育與課程教學(xué)協(xié)同作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課程教育教學(xué)過程中，德育教育的滲透從某方面講不僅能從根本上為“立德樹人”教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，教師也從根本上提高了學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操，所以將其與語文課程教育教學(xué)相結(jié)合是十分必要的。

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