小學(xué)三年級(jí)口語交際

朱秋蘭

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)一切事物仍然處于一個(gè)新鮮、稀奇的狀態(tài)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)處于一個(gè)不斷接收的狀態(tài)，教師要充分利用這一時(shí)期，讓學(xué)生提高口語交際能力，讓學(xué)生能夠流利、順暢、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。教師要將口語交際的技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生“能說話”、“會(huì)說話”，懂得在合適的時(shí)機(jī)說合適的語言。會(huì)口頭語言是對(duì)人類最基本能力要求。因此，教師要注重學(xué)生的口語交際能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期;口語交際;勸告教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)生處于小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的思維十分活躍、敏捷，教師要著重把握這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生在和其他學(xué)生交往的過程中，能夠勸告他人或者聽取他人的勸告。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用合理得體的語言對(duì)他人進(jìn)行勸告，要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度進(jìn)行語言勸說，而不是站在一個(gè)旁觀者的角度，這樣容易使被勸者產(chǎn)生抵觸反感的情緒，導(dǎo)致談話無法繼續(xù)實(shí)施。合理勸告他人不僅能夠提高學(xué)生自身的表達(dá)能力。

一、小學(xué)生存在的口語交際現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生表達(dá)能力弱

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，語言表達(dá)能力較低，對(duì)于一些人或者事物不能準(zhǔn)確詳細(xì)的用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生處于三年級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間短接受的知識(shí)少，自然詞匯量匱乏，表達(dá)含糊不清?？吹揭恍┤苏谶M(jìn)行錯(cuò)誤行為、動(dòng)作時(shí)，不能準(zhǔn)確的用口語表達(dá)出他的錯(cuò)誤之處。只能較為籠統(tǒng)的對(duì)他人進(jìn)行勸說，不能起到真正的教育意義。

1.2教學(xué)方法單一

現(xiàn)在大部分教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生文化成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生口語勸告的訓(xùn)練，沒有為學(xué)生口語勸告教學(xué)形成一個(gè)專門的體系。部分教師只把口語教學(xué)當(dāng)成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將所有知識(shí)集中到一節(jié)課進(jìn)行講解，沒有將勸告口語融入到課堂中和教學(xué)相結(jié)合，缺乏完整的教學(xué)體系，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力較低。

二、小學(xué)生口語交際能力的策略研究

2.1創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語勸告練習(xí)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，年齡較小，注意力容易受到其他事物的影響，因此，教師在為學(xué)生講解有關(guān)勸告方面的口語交際知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)情境，情境要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用生動(dòng)形象的語言為學(xué)生描繪出一個(gè)畫面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。

例如：教師創(chuàng)立一個(gè)學(xué)校的情境：假如你在下樓梯，看見有一位學(xué)生從樓梯扶手上滑下去了。這時(shí)你應(yīng)該如何勸告他？可以讓學(xué)生自由討論，面臨這種情況應(yīng)該如何處理。有的學(xué)生可能會(huì)直接指責(zé)，告訴他這種方式是不對(duì)的;有的學(xué)生可能會(huì)站在他人的角度進(jìn)行勸說，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行一一分析，教給學(xué)生合理委婉的勸說方式，提高學(xué)生的口語能力。

2.2課堂上多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)口語交際能力

學(xué)生如果在一個(gè)緊張局促的教學(xué)環(huán)境中，那么可能就會(huì)無法專心學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的口語教學(xué)也會(huì)選擇性聽講。所以，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生愉快的相處教學(xué)。教師在講解過程中要充分考慮學(xué)生的接收情況，隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)、交流。讓學(xué)生認(rèn)為是被教師重視關(guān)注的。每一個(gè)人的理解能力不同看待事物的角度不同，教師要對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)給予相應(yīng)的回應(yīng)、鼓勵(lì)和糾正。

例如：有的學(xué)生在教室內(nèi)踢球，有三種勸告語言，讓學(xué)生判斷哪一種更合適？一：你能不能去操場(chǎng)踢球啊，你這樣會(huì)影響別人學(xué)習(xí)的！二：教室又不是你一個(gè)人的地方，出去踢不行嗎？三：你不要在教室踢球了，這樣容易受傷的，你可以放學(xué)了再去踢球呀！對(duì)于三種勸告語言，可能每一位學(xué)生選擇的都不相同，教師讓學(xué)生說出自己的看法后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，或者鼓勵(lì)后糾正學(xué)生為什么不能選這個(gè)選項(xiàng)，不能直接進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生喪失對(duì)口語勸告學(xué)習(xí)的積極性。

2.3采用課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)

口語交際教學(xué)的主要目的是規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)，讓他們學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合采取不同的語言?？谡Z表達(dá)是雙方甚至大家共同互動(dòng)，教師可以采取課堂評(píng)價(jià)的方式，讓其他學(xué)生和教師一起判斷說話學(xué)生的勸告口語表達(dá)是否規(guī)范，存在哪些小問題，這樣互相評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

例如：在公交車上，一位叔叔執(zhí)意要吸煙，你應(yīng)該如何勸告他？教師可以選擇學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生則和教師一起判斷語言是否規(guī)范，比如一名學(xué)生勸告說：你在車上吸煙會(huì)影響他人健康的！發(fā)言完成后，教師和學(xué)生一起說出這句話的不足之處：應(yīng)該禮貌稱呼叔叔;口語中有明顯的批判性。通過課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，如何才是合理正確的勸告語言。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語交際教學(xué)。學(xué)生合理正確的掌握勸告語言的技巧和能力，不僅能夠讓被勸者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為還能提高勸說者的口語表達(dá)能力。因此，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用巧妙的語言實(shí)現(xiàn)對(duì)有錯(cuò)誤行為人員進(jìn)行勸告，讓自身養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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