美育在小學(xué)語文課堂中的滲透

周娟華

摘要：語文三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)便是美育的體現(xiàn)，新課程改革的實施，使語文深層的心理、情感教育得到重視。而這次的“送教下鄉(xiāng)”活動就始終圍繞著審美教育在小學(xué)語文課堂上的滲透這一主題來展開。這讓美育成為語文課堂教學(xué)中一個必須深入研究與探討的課題。美育在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”方面起著重要作用，對小學(xué)生的健康成長有著深遠(yuǎn)影響，因此在教學(xué)過程中不容小覷。

關(guān)鍵詞：美感教育;小學(xué)語文教學(xué);有效滲透

一 、在對比中體會形象美

深入理解課文，是打好審美的基礎(chǔ)，而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的強烈對比，可引導(dǎo)學(xué)生對人物的各個方面進(jìn)行比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美，從而提高他們的審美能力。

二 、 在想象中拓展意境美

因小學(xué)生所了解的知識與生活閱歷有限，對事物的認(rèn)識較為膚淺，對美的鑒賞能力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境美，這就要教師充分挖掘教材本身特點，根據(jù)事物發(fā)展，聯(lián)系生活實際，借助有關(guān)熟悉情景讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

三 、在推敲中欣賞語言美

教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞語句，不僅能提高學(xué)生的語感，還能使其受到美的熏陶

1、推敲傳神的詞語

通常，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，其精妙之處就在于既形象又飽含豐富的內(nèi)容。

2 、欣賞優(yōu)美的句子

散文在小學(xué)語文教材中占有一定比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)，有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。

3 、琢磨富有個性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種方法，可引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話，體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感，這有助于對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

四、 在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，也是對學(xué)生進(jìn)行美育的一個重要途徑。朗讀它是用形象化的口語來表達(dá)文章思想感情的藝術(shù)手段;是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法;能加強記憶，有益于健康;朗讀既是重要的教學(xué)方式，也是體驗情感的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，使其在語文文字的訓(xùn)練中，獲得學(xué)習(xí)語文的能力，受到思想情感的陶冶。

那要怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。它能使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在聽范讀后可模仿教師的朗讀技巧，有利于提高朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，試著去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、對問題說明有承接性和層次性的句、段，可通過引讀來直接抒發(fā)作者與讀者的真情美感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

五、多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)由無聲到有聲，無形到有形，平面到立體，極大地拓展了教學(xué)空間，讓學(xué)生在聽覺和視覺上感受意境美，更準(zhǔn)確把握課文?？蓜?chuàng)造優(yōu)美的意境來引領(lǐng)學(xué)生“入境”（先播放一小段音樂或配上唯美的圖畫）即刻將他們帶入到一個神奇的世界。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)的方法還有很多，還有待于我們?nèi)ヌ剿?。在不久的將來，它將在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大功效。

例如：例如：在教學(xué)《豐收的畫》例如：在教學(xué)《豐收的畫》一課時，教師可先進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聽范讀的同時注意一些朗讀技巧，把握好文中的生字詞語。隨后讓學(xué)生根據(jù)范讀來模仿，進(jìn)行自讀課文，做到正確、流利地朗讀全文。同時找出課文中的重點語段來進(jìn)行反復(fù)的朗讀，所謂書讀百遍其義自見，朗讀它有助于學(xué)生更好的去理解和記憶。在朗讀中試著去感受課文中的豐收之景，體會豐收的喜悅之情。

對于重點句段（第四段）：“高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……”此時，我們可借助多媒體來輔助教學(xué)，創(chuàng)造一個優(yōu)美的意境來引領(lǐng)學(xué)生“入境”（播放一組豐收與歉收的圖片，讓學(xué)生從圖片中來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，了解何為豐收？何為歉收？）即刻將他們帶入到一個神奇的世界。讓學(xué)生在視覺上來感受意境美，從而更能準(zhǔn)確的去把握課文，引導(dǎo)他們在對比中認(rèn)識豐收之美。

同時讓學(xué)生根據(jù)這些圖片（紅色的高粱、金黃的稻谷、白色的棉花、紫色的葡萄）聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生來進(jìn)行大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章所要表達(dá)的田野上那一派五彩的豐收場景，感受豐收的意境之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

第四段作為本文的重點段落，且要求學(xué)生能夠背誦，因此教師在教學(xué)時，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去推敲那些生動傳神的詞語、反復(fù)地去朗讀語句，這樣不但加強了識記感受了句式美，提高了學(xué)生的語感，而且還能獲得更深層次的理解，受到美的熏陶，進(jìn)而去體會作者對這一豐收之景的喜愛與贊美之情。

美感經(jīng)驗非與生俱來，而是從無到有不斷積累。小學(xué)語文課堂教學(xué)給了我們一個發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美的機會。在課堂上，審美的關(guān)鍵就在于學(xué)生面對問題時大膽、有創(chuàng)造力地來發(fā)表自己的見解。小學(xué)語文教學(xué)活動中的審美教育，應(yīng)以知識傳授為基礎(chǔ)，一定的智力為必要條件，那些忽視傳授基本知識的美育是病態(tài)的幼稚的教育。語文課既體現(xiàn)著真，又蘊含著善，它們本身就構(gòu)成了審美教育的深層理性內(nèi)容。鑒于此，語文教學(xué)過程中，應(yīng)在狠抓以智育為主要目的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，施以審美的催化與灌注，利用多媒體恰當(dāng)?shù)陌阎v解與欣賞、發(fā)展智力與陶冶靈性、知識汲納與審美享受有機的統(tǒng)一起來，以取得相得益彰、事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雙悅. 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育思想的策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2020（10）.

[2]楊婷. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育[J]. 中國校外教育， 2020（16）

[3]孫麗. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育和美育[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（1）：26-26.