思維導(dǎo)圖在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

杜姍姍

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也越來越豐富。思維導(dǎo)圖作為一種重要的輔助教學(xué)的手段，也逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。本文重點(diǎn)分析了目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)而提出了解決的對策，希望可以對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有一定幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高段數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展，如今數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再是以往那種簡單的加減乘除運(yùn)算，而是更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖這種新型的學(xué)習(xí)方式正好可以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去可以把數(shù)學(xué)知識更加直觀的展示出來，幫助學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，是一種有效的教學(xué)工具。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識能力薄弱

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要對思維導(dǎo)圖有一個(gè)清晰地認(rèn)識，還要具備一定的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識能力，教師教學(xué)能力在一定程度上也會(huì)影響到思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果。雖然大多數(shù)教師都對運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有著非常高的積極性，但有一些教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還存在著一些迷茫，不知道該運(yùn)用什么方法讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的教學(xué)中去，這就是對思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用不到位，不能準(zhǔn)確的把握思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)。這樣就會(huì)很容易出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更加注重于用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)的知識，進(jìn)而忽視了對思維導(dǎo)圖的“過程”教學(xué)，這樣子會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識，但學(xué)生并不是很理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)結(jié)果反思不足

反思其實(shí)就是再學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)和思考兩者是相輔相成的。反思在思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中十分的重要，教師和學(xué)生通過反思可以檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。但是目前普遍存在著教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中反思性不足的情況，主要體現(xiàn)在學(xué)生在教師批改完思維導(dǎo)圖的作業(yè)之后不進(jìn)行反思;教師把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)來進(jìn)行批改，不去引導(dǎo)學(xué)生，這樣就會(huì)很容易造成學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖得不到進(jìn)一步的完善，使學(xué)生的思維得不到延伸。

（三）教學(xué)過程容易形式化

在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的形成，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于形式的情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，依然有部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)存在著用思維導(dǎo)圖羅列數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的情況，對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用僅僅停留在表面，把思維導(dǎo)圖當(dāng)做一種加強(qiáng)學(xué)生記憶的一種工具，沒有發(fā)揮思維導(dǎo)圖真正的作用，更不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形成的目的。教師為了使用思維導(dǎo)圖而使用就會(huì)致使在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程變得形式化，體現(xiàn)不出教師的思想，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識，不了解知識的生成過程。

二、優(yōu)化思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)策略

（一）提高教師思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而幫助教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。要想最大程度的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，就要提高教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。教師可以通過觀看一些思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐的視頻，學(xué)習(xí)研究一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，吸取別人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，漸漸的形成自己數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)的風(fēng)格。另外，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中掌握到思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只有不斷結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況才能使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)能力。教師這份職業(yè)和其他的職業(yè)不同，教學(xué)活動(dòng)比較的復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要敢于實(shí)踐，在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

（二）加強(qiáng)反思意識，優(yōu)化教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中通過不斷的反思可以改進(jìn)目前在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便以后教學(xué)活動(dòng)更好的開展。自從新課程改革以來，就一直倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要不斷的更新教學(xué)的理念，但是教學(xué)理念都是在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，這就要要求教師通過不斷的反思，以此來發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中不足的地方。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要進(jìn)行反思，反思思維導(dǎo)圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？所設(shè)置的教學(xué)情境是否符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平？在教學(xué)過程中是否尊重學(xué)生的主體地位等。不斷的對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的改正，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的成長，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）注重教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課應(yīng)該包括情景導(dǎo)入、教授、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)繪制不同的思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，最大程度的發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)。思維導(dǎo)圖可以更加直觀的展示出數(shù)學(xué)思維形成的的過程，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中雖然是以平面圖的的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，但是圖中卻包含著數(shù)學(xué)思維的過程。所以，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要更深層次的挖掘思維導(dǎo)圖的價(jià)值。教師要不斷的優(yōu)化教學(xué)的方式，選擇一種合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖是一種可以視化的教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行整理和重組，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用這些知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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