以理性視角分析大學生就業(yè)取向

李典

摘要：在高等教育大眾化背景下，大學生就業(yè)難的現象越來越突出。出現此現象的原因之一就是大學生就業(yè)取向的變化。本文將以理性視角來分析大學生的就業(yè)取向，幫助大學生培養(yǎng)正確的就業(yè)價值觀。

關鍵詞：理性視角;大學生就業(yè);就業(yè)價值取向

一、影響大學生就業(yè)取向的因素

（一）學校層面

學生是高校教育的中心和重心，無論是人格的培育、學習活動的開展、學生最終的就業(yè)活動都離不開學校的管理。學生的就業(yè)是學校管理工作的重要組成部分，但是高校學生相對來說年齡還比較小，對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃較少甚至沒有。從整體上看學生的自主就業(yè)能力還是比較低的，這時候就需要學校對他們進行就業(yè)教育，幫助其培育正確的價值觀，完善學生對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。

從高校開展的教育教學活動來看，就業(yè)教育的占比還較低，大學生除了專業(yè)課程的學習之外，很少接受就業(yè)教育。雖然大部分高校已經開設了相關的就業(yè)教育課程，但是其教學的師資力量較弱，并且教學內容和教育方向較為單一。

從學生就業(yè)情況上來看，高校的就業(yè)教育還是影響學生就業(yè)能力和就業(yè)價值取向的因素之一。比如高校教師在開展就業(yè)教育時，對學生的就業(yè)需求挖掘得不夠深入，同時高校的部分文科專業(yè)的實習機會很少甚至沒有。這就使得學生在擇業(yè)和就業(yè)時會出現畏縮的心理，存在“家里蹲”和“鴕鳥”的心態(tài)。

（二）教師層面

高校教育教學活動的主體之一就是教師，他們都是陪伴學生時間最久的群體。所以高校教師是學生日常生活、學習活動和就業(yè)活動中的重要一環(huán)，教師的教學理念和教學活動就會在一定程度上影響學生的就業(yè)價值取向。

以專業(yè)教師為例，各專業(yè)教師在教學的過程中比較關注學生專業(yè)知識的掌握程度，對學生的就業(yè)能力和就業(yè)傾向的關注度較低。專業(yè)教師通常會秉持一種純教學的理念，也就是部分教師會認為教學只是教學，對學生的日常生活和就業(yè)行為并不太關注，這就使得部分學生會出現“書呆子”的情況，在課堂上只是一個接收知識的“機器”。在這種背景下，學生在就業(yè)過程中難免會出現“唯成績論”的傾向，不會主動去嘗試一些較為活泛的職業(yè)，比如一些理工專業(yè)的學生在擇業(yè)和就業(yè)時就會自持甚高，自身的動手實踐能力和工作經驗與實際的行業(yè)要求脫軌。由此可見，教師在教學過程中所秉持的教育理念以及對學生各項活動的關注都是影響高校學生就業(yè)價值取向的因素。

（三）學生層面

大學生相對來說年齡還較小，長期受到校園的庇護，大部分時間都是聽從學校和教師的安排。在進入高校學習之后，其自由程度較高，學生本身的自我保護能力和信息分辨能力不強，同時也比較容易受到社會上形形色色信息的蠱惑，如此種種都影響著學生的校園生活。

從學生層面來看，高校大部分學生在擇業(yè)和就業(yè)過程中比較容易受到社會大環(huán)境的影響，社會上充斥的各色招聘信息會給學生的求職活動帶來一定的困難。高?；旧蠌拇笕_始就提倡學生進行實習，以此來提升學生的工作能力。但是從大數據來看，學生自行尋找的實習工作的質量不高，受工作經驗少、工作能力低和社會經驗能力不足的限制，一些學生在簽訂實習合同時沒能仔細閱讀相關條款，這就導致了學生的就業(yè)質量和就業(yè)成功率比較低。所以高校學生自身的分辨能力和工作經驗的高低也是影響其擇業(yè)和就業(yè)取向的重要因素之一。

（四）家庭層面

學生在接受高等教育期間，絕大部分時間是待在學校的，在寒暑假的時候學生才會有相對較長的一段時間待在家里，但部分學生會選擇在寒暑進行勤工儉學，所以還是有部分學生是長期脫離家庭的。盡管學生會有長期離開家庭的情況，但是家庭對學生的教育是持續(xù)的，他們的家庭時刻關注著學生的學習和生活。

在學生進入擇業(yè)和就業(yè)階段時，部分家庭的教育理念就比較開放，給予孩子一定的時間和空間，讓他們自行進行選擇;但還有部分家庭對孩子的職業(yè)選擇的干涉較多，常常以一名過來人的態(tài)度對孩子進行說教，甚至已經規(guī)劃好了他們的職業(yè)人生。學生家庭教育理念的不同對孩子就業(yè)取向的影響也不同：部分孩子會勇敢追夢直至完成自己的職業(yè)理想;部分孩子會與家庭周旋，在職業(yè)選擇上爭執(zhí)不下;部分孩子會逆來順受，聽從家長的安排，提前過上“養(yǎng)老”生活，所以家庭本身就會在很大程度上影響學生的就業(yè)取向。

（五）社會層面

現下社會上出現了一個新的名詞“內卷”，簡單地說就是社會整體都在進行競爭，稍不注意就會被淘汰，高校大學生的就業(yè)也是如此。在社會急速內卷的背景下，學生越來越難實現高質量的就業(yè)。

以高校英語專業(yè)為例，在英語專業(yè)的學生在進行擇業(yè)和就業(yè)時，往往需要具備更高的英語語言水平和英語語言實際應用能力才能得到一份比較對口的工作，比如學生的職業(yè)理想是做一名高校的英語教師，但是在英語行業(yè)內部急速內卷的情況下，學生獲取英語專業(yè)八級資格證書已經是基礎了，應聘教師大部分需要碩士學歷甚至博士學歷，部分院校還需要有留學經歷。

除此之外，社會上還流行著“娛樂至死”等的理念，學生在進入社會求職時就比較容易受到這些理念的影響，會重新進行職業(yè)規(guī)劃，甚至拋棄原本的夢想，選擇從事一些與自身專業(yè)不相關、對自身發(fā)展無益的工作。由此可得，社會大環(huán)境也是影響學生就業(yè)取向的因素之一。

二、大學生就業(yè)取向特點分析

（一）自由性

所謂自由性是指高校學生的職業(yè)可選項和備選項較多，學生在面對眾多的職業(yè)選擇時表現得比較自由。以高校漢語國際教育專業(yè)的學生為例，他們在進行就業(yè)選擇時的自由度就較高，國家公派教師、孔子學院講師、國內各學校和各機構的教師、新媒體撰稿人員等等，這些都可供漢語國際教育專業(yè)的學生選擇，也因此存在跳槽幾率高、職業(yè)穩(wěn)定性較低等現象。由此可見，大學生的就業(yè)取向呈現出自由性的特點。

（二）地域性

所謂地域性是指高校學生選擇的就業(yè)區(qū)域相對集中，大部分學生都會選擇在大城市打拼，很少會選擇中小城市的職業(yè)。比如很多學生會選擇像深圳、北京、上海、廣州等這些經濟發(fā)展水平較快的城市，即便在大城市安家立業(yè)比較難，也很少會選擇類似六安這種的中小城市，由此可見，高校大學生的就業(yè)取向呈現出地域性的特點。

（三）功利性

所謂功利性是指高校學生求職標準大多都是金錢，比較看重物質享受。比如在高校學生擇業(yè)時，只有少部分學生會選擇國家的“西部大開發(fā)”計劃、精準扶貧工作等，大部分學生還是比較傾向于大城市的高收入工作。另外，從社會大環(huán)境來看，社會經濟的高速發(fā)展也在一定程度上促使高校學生調整自己的衡量標準，其就業(yè)取向呈現出功利性的特點。

（四）盲目性

所謂盲目性是指高校學生在畢業(yè)季投遞簡歷時會出現一份簡歷重復投遞的現象，對自己的理想職業(yè)定位不明晰。比如德語在國內仍屬于小語種，德語專業(yè)在投遞簡歷的時候會比較容易出現重復投遞的情況，他們迫切想擁有一個立身之所，與德語相關的專業(yè)都會嘗試投遞，這樣一來，學生即便被相應的公司錄取，但是由于并非自己的理想職位，所以他們的工作狀態(tài)也并不是很好。由此可見，高校大學生的就業(yè)取向呈現出盲目性的特點。

三、引導大學生正確就業(yè)取向的理性手段

（一）全程貫徹德育教育，提升學生的思想道德水平

學?？梢栽诮逃虒W活動中全程貫徹德育教育，利用德育理念來引導學生正確的就業(yè)取向。首先高?？梢悦繉W期舉辦一次職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，使學生潛移默化地認識到職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的重要性。

職業(yè)生涯規(guī)劃比賽的目的不只是為了鍛煉學生的職業(yè)規(guī)劃能力，更是為了幫助學生在一段學習之后明晰自己的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生的職業(yè)選擇能力。其次高校還可以為學生盡可能多地提供實習崗位，讓學生在實習中找到自身的職業(yè)定位;除了學生自身專業(yè)的實習崗位之外，學校還可以提供一些管理崗、基層實訓崗等，鍛煉學生的工作能力，發(fā)掘學生的工作潛能。全程貫徹德育教育能夠幫助學生明晰自己的職業(yè)理想，激發(fā)學生的就業(yè)潛力，在一定程度上避免了學生盲目擇業(yè)的情況，提升了學生的思想道德水平。

（二）全方位關注學生的就業(yè)活動，幫助學生找準就業(yè)方向

高校教師需要全方位關注學生的就業(yè)活動，無論是專業(yè)課程還是公共課程，他們都可以有意識地向學生滲透正確的就業(yè)觀念，幫助學生找準就業(yè)方向。

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎公共課程的教師為例，由于公共課上的學生并不全部來自同一專業(yè)，教師滲透正確的擇業(yè)觀時就可以從大眾視角入手。比如學生在開展就業(yè)活動時所呈現出的地域性和自由性等特點，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教師就可以給學生講解“事物具有多樣性”“一切從實際出發(fā)，實事求是”等，使學生了悟擇業(yè)的正確方法，在意識領域培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀。此外，教師還可以創(chuàng)建班級群聊，允許學生以匿名的形式發(fā)表自己的疑問或是困惑，這樣一來，教師就可以對學生的擇業(yè)和就業(yè)活動形成一個長期的、多方位的關注。由于是匿名群聊，學生相對放得開，教師既可以了解學生的就業(yè)心理和就業(yè)實踐，然后教師就可以有針對性地幫助學生解決疑惑，幫助他們找到正確的就業(yè)方向。

（三）注重求職信息的真實性，培養(yǎng)學生的信息分辨能力

學生自身需要注重求職信息的真實性，從主觀層面培養(yǎng)自身的信息分辨能力。面對社會上形形色色的求職信息時，高校學生需要認真辨別各類求職信息的真實性。像一些線上刷單、試用軟件等都是虛假招聘信息的重災區(qū)，部分學生很容易被這些信息所迷惑，所以大學生需要在求職初始就進行充分的調查，他們可以在天眼查等一些平臺上查閱相關公司和企業(yè)信息的真實性;還可以進行實地調查，保證其招聘信息的真實性。大學生自身注重求職信息的真實性，能夠在一定程度上保證學生求職的質量和效率，引導學生進行更優(yōu)的就業(yè)。

（四）給予學生奮斗的時間和空間，實現學生個人與家庭的互協(xié)

學生家庭的觀念和意見是影響學生求職意向的重要因素之一，所以學生的家庭需要調整育人的理念，給予學生奮斗的時間和空間，從家庭層面上給予學生充分的自由。

部分學生的家庭在教育中常常會限制學生的思想和行為，希望學生在接受完高等教育之后就回家“養(yǎng)老”，這樣的理念會在一定程度上磨滅人才，嚴重阻礙了學生的職業(yè)發(fā)展。所以家庭需要給學生一定的時間和空間，充分支持學生的就業(yè)活動，這樣一來學生就能充分發(fā)揮主觀能動性，在個人與家庭互協(xié)的基礎上實現高質量的擇業(yè)和就業(yè)。

四、結語

綜上所述，學校、教師、學生本人、家庭等都是學生求職觀的重要影響因素，所以高校大學生正確的價值取向還需多方共同努力。

參考文獻：

[1]劉育廷.淺析"三全育人"視角下改善高校大學生“慢就業(yè)”現象的探討與對策[J].教育研究，2021，4（1）：188-190.

[2]馬囡.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下大學生就業(yè)困境及策略研究[J].產業(yè)創(chuàng)新研究，2020，No.36（07）：154-155.

[3]劉彬.“互聯網+”視域下大學生就業(yè)指導及價值取向引導策略研究[J].教育教學論壇，2020（5）.