核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

蘇學(xué)鵬

摘要：新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)開展全面教學(xué)，更需要對(duì)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)，也是“整體化教學(xué)”持續(xù)推進(jìn)的必然要求。提升小學(xué)生的估算能力，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈積極性，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和解決問(wèn)題的能力得到全面培養(yǎng)。本文在簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)重要價(jià)值基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué)

估算是數(shù)學(xué)學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)本身屬于一門與日常生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，對(duì)學(xué)生估算能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課標(biāo)給數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。從小學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生是否具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)估算能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。為此，廣大小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極做好估算教學(xué)，并將其作為數(shù)學(xué)學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)重要價(jià)值

首先，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否真正學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅要看學(xué)生是否具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要確保學(xué)生有比較突出的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)感知力。因此，需要教師積極開展估算教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生懂得如何進(jìn)行估算，這樣既能夠?qū)W(xué)生數(shù)感能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和思維能力的全面提升;其次，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的提升學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧和能力。能夠讓學(xué)生更好地利用估算知識(shí)處理生活中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的日常生活變得更加輕松。另外，開展估算教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、分析、判斷等方面得到有效提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

為了能夠讓小學(xué)生真正參與到估算教學(xué)活動(dòng)中，配合教師積極完成估算方面相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)進(jìn)行估算學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）》一課教學(xué)時(shí)，就可以開展估算教學(xué)活動(dòng)。教師可以構(gòu)建一個(gè)“我來(lái)估算”的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的估算，通過(guò)這種教學(xué)情境能夠極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，不僅可以降低課堂教學(xué)難度，還能夠提升課堂教學(xué)整體效率。比如，教師可以提出情景式問(wèn)題：“小明要去買車票，車票是1199元，小明需要約帶多少錢才能買車票？學(xué)校的圖書館又來(lái)了993本書，約是多少本書？一個(gè)手機(jī)的價(jià)格是5021元，約是多少元？”。然后讓學(xué)生分別對(duì)這些題目進(jìn)行解答，通過(guò)這種方式完成本節(jié)課新知的導(dǎo)入，這樣做有助于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升，還能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)善學(xué)”，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并豐富學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法。

隨后，教師再給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小組探究性題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，比如：“某小學(xué)三年級(jí)一共有四個(gè)班級(jí)，一班有41人，二班有42人，三班有43人，四班有40人，教師要給學(xué)生買飲料，一共需要約買多少瓶才能保證每個(gè)學(xué)生都有飲料？”然后給學(xué)生3分鐘的小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組合作討論，教師再?gòu)拿總€(gè)小組中選擇一名學(xué)生回答事先提出的情境問(wèn)題，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題處理能力全面培養(yǎng)。

（二）開展生活教學(xué)，促進(jìn)估算教學(xué)做合一

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)與學(xué)生的日常生活間有著極為緊密的聯(lián)系，教師可以充分發(fā)揮這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極落實(shí)“生活即教育”教學(xué)理念，全面推進(jìn)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，讓學(xué)生在生活中找到估算的運(yùn)用技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做”，給學(xué)生充足的生活實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生的估算學(xué)習(xí)水平不斷提升。

例如，在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在放學(xué)后跟家長(zhǎng)一起到超市買學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)練習(xí)，給學(xué)生更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行思考。比如，一個(gè)鉛筆是2元，一共買了9個(gè)，帶了20元，能不能夠？學(xué)生在估算后得出最終結(jié)果，然后看看能否順利結(jié)賬。通過(guò)這種方式不僅給學(xué)生營(yíng)造了實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力等方面的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中開展估算教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也必然會(huì)成為今后低段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)趨勢(shì)。教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)需求，不斷調(diào)整教學(xué)手段，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，充分結(jié)合“生活即教育”教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)估算教學(xué)目標(biāo)，并不斷提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略[J].江西教育，2020（27）：59.