關(guān)于初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思

路彥梅

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深入以及在核心素養(yǎng)教育的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格越來越被強(qiáng)調(diào)，特別是英語學(xué)科的閱讀教學(xué)較之前有了較大的變化。以往的課本及教輔材料閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時(shí)期對(duì)閱讀能力和閱讀品格的要求;那么，在學(xué)校開展英語分級(jí)閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑。本文主要講述了在實(shí)施了一段時(shí)間的分級(jí)閱讀教學(xué)之后的幾點(diǎn)重要的反思，是值得我們關(guān)注并助力學(xué)生閱讀能力和閱讀品格提高的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;教學(xué)流程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)理解;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新

英語分級(jí)閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂趣的過程中同時(shí)掌握閱讀的方法。（王薔、陳則航，2016）。因此作為教師的我們?cè)谶M(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要能在閱讀前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維品格;閱讀后能讓學(xué)生從文本聯(lián)系實(shí)際獲得閱讀體驗(yàn)、形成正確的價(jià)值觀。

一、激活已知，預(yù)測(cè)激趣，引發(fā)探究

以科林英語分級(jí)閱讀讀物為例，每一本書都是一個(gè)完整的故事或者是一個(gè)有聯(lián)系的主題。正式進(jìn)入閱讀之前，我們教師是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情或文本的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備的。

具體說來，一是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)主題情境時(shí)，要思考如何激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如科林英語第11級(jí)《形形色色的村莊》Different villages一書主要通過總分總的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生學(xué)會(huì)匯報(bào)主題。那么開課之前的設(shè)計(jì)就可以是一個(gè)與本主題相關(guān)的Free Talk，讓學(xué)生從活動(dòng)中總結(jié)出匯報(bào)主題應(yīng)該關(guān)注Introduction，Important facts 和 conclusion。再比如科林英語第11級(jí)《是對(duì)是錯(cuò)》Yes，No，or Maybe So一書中可以基于問題，分享有關(guān)辯論的知識(shí)，鋪墊語言。

二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面和扉頁，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面，目錄，封底等，故事類文本的情節(jié)和百科類文本所要講述的重要內(nèi)容。分析這些信息對(duì)理解文本有什么樣的幫助，用時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、觀察思考，獲取信息，梳理內(nèi)容

閱讀理解是閱讀能力的核心。英語閱讀的過程就是提取和加工信息，同時(shí)運(yùn)用多種策略、調(diào)動(dòng)認(rèn)知和元認(rèn)知資源來最終解讀閱讀素材的過程。因此，我們進(jìn)行閱讀的第一步應(yīng)該是進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。如：如何使用記號(hào)筆，便利貼等輔助工具標(biāo)注新單詞，過渡詞，過渡句，經(jīng)典句，文章結(jié)構(gòu)等;如何在閱讀記敘文和說明文時(shí)畫出角色圖和結(jié)構(gòu)圖。如何使用表格、思維導(dǎo)圖、流程圖等形式對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理;如何概括故事大意以及整合文本信息等。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，也可以采取完成預(yù)習(xí)學(xué)案的形式讓學(xué)生提前自主閱讀。需要注意的是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)要避免采用細(xì)碎的問題牽制學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在梳理信息的基礎(chǔ)上，連貫地轉(zhuǎn)述所讀的內(nèi)容。

三、品讀意義，討論分享，實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行了自主閱讀之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果引導(dǎo)他們進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

以下推薦兩種方法一是可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游即通過文本呈現(xiàn)的圖片信息檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立閱讀的效果，也可以利用圖片信息對(duì)文章的某一個(gè)細(xì)節(jié)或某一處場(chǎng)景進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，深挖文本。此時(shí)教師應(yīng)提供充足的討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，分小組完成任務(wù)或進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

二是可以采用拼讀圖文閱讀活動(dòng)。將學(xué)生進(jìn)行第一次分組，組員定為AAA，BBB，CCC等分別閱讀文本中的某一部分的內(nèi)容，如科林英語繪本第11級(jí)《形形色色的村莊》Different villages一文中，讓學(xué)生分別閱讀繪本4-9頁遠(yuǎn)離海洋的村莊，10-13頁高山上的村莊，14-15頁雨林里的村莊。對(duì)其進(jìn)行文本信息的提取和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究，解決問題的能力。

然后進(jìn)行重新分組，歸納整合信息。教師重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成員至少有一位來自之前的大組。如ABC，ABC，ABC等。為的是能對(duì)整個(gè)文本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)，概括。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，語言知識(shí)的內(nèi)化，批判性思維的啟發(fā)等教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)，共同探究成為此類活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是上面提到的兩種方法并不是孤立使用的，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情合理的使用它們。當(dāng)然也可以使用其他地閱讀方法達(dá)到此類活動(dòng)的目的。一節(jié)課中可以不用，可以單用，也可以混用。

四、概括整合，歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新

在閱讀進(jìn)行了基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。如：每個(gè)學(xué)生選擇文本中的一個(gè)話題，發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)并闡述原因?；蛘哌M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是文本中的某個(gè)人物，你會(huì)怎么做？或者全班分成正反方兩組進(jìn)行辯論，或者對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等推理論證批判性思維活動(dòng)。

總之，教師教閱讀的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教師在閱讀教學(xué)中可以以“中國中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架”為基礎(chǔ)，在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)和反思等階段，依據(jù)語篇、讀者、活動(dòng)三大要素，以閱讀素養(yǎng)中各子要素的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。

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