新課標(biāo)下初中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)

王家麗

摘要：基于新課標(biāo)改革的教育背景下，初中生物教學(xué)也積極創(chuàng)設(shè)新型的教育模式，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，來提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法主要是指教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的情景，從而讓學(xué)生體會(huì)到情景帶來的氛圍，進(jìn)而在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。鑒于此，本文主要分析新課標(biāo)下初中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的具體方法，希望能為提高生物課堂效率提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中生物;課堂情景創(chuàng)設(shè)

在新課標(biāo)理念的不斷滲入下，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷地改善教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革，從而達(dá)到新課標(biāo)的要求。生物學(xué)科在學(xué)生初中階段教學(xué)中是一門較為重要的科目，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，就要激發(fā)中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛來吸引學(xué)生，從而達(dá)到生物教學(xué)的目的。而新興的情景創(chuàng)設(shè)法就很適用于初中生物教學(xué)，生物教師通過利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的生物教學(xué)情境，也給學(xué)生提供了很多的實(shí)操機(jī)會(huì)。由于傳統(tǒng)的生物教學(xué)中無法很好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，引用情景創(chuàng)設(shè)法可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，從而為初中的生物教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、初中生物課堂中情景創(chuàng)設(shè)的重要意義

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一個(gè)富有時(shí)代活力的新型教學(xué)模式，在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，尤其是在初中生物課堂中，發(fā)揮著重要意義。

首先，情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且符合初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，通過激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，來引發(fā)學(xué)生利用生物知識(shí)對(duì)生活的聯(lián)想，從而解決生活中的實(shí)際問題。其次，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法符合新課標(biāo)的創(chuàng)新理念，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)手段。另外，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法與初中生物教學(xué)相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，借助情景創(chuàng)設(shè)的有效途徑，能后讓學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，并提高自身的自主能動(dòng)性，從而使生物教學(xué)也得到更好的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的具體方法

（一）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中生物課程是一門理論性很強(qiáng)，實(shí)操性也很強(qiáng)的課程，生物教師不僅要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視實(shí)驗(yàn)操作能力。而在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，生物教師就可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)來運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中去。生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，讓學(xué)生共同參與生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)驗(yàn)情景。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，生物教師就可以要求學(xué)生采集植物標(biāo)本，并帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡觀察植物的內(nèi)部細(xì)胞結(jié)構(gòu)。教師在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)材料后，通過觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提出假設(shè)，并設(shè)定完善的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來匯總出最終的數(shù)據(jù)，并得出最后結(jié)論。通過利用生物實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，可以進(jìn)一步地讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，從而鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主思考能力。

（二）運(yùn)用比較類推法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

眾所周知，初中生物這門課程具有一定的抽象性，學(xué)生很難從課本中的知識(shí)了解和探究生物的本質(zhì)，這就要求教師改變教學(xué)方法，利用生物中的相似結(jié)構(gòu)來比較類推，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，從而保證初中生物教學(xué)的有序開展。

例如，在探究生物體的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于生物體中包括許多動(dòng)物和植物，此時(shí)，生物教師就可以根據(jù)動(dòng)植物的類別進(jìn)行劃分，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)關(guān)于生物體的知識(shí)。生物教師在運(yùn)用比較類推法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，可以首先讓學(xué)生分析某一動(dòng)植物的特點(diǎn)，然后再針對(duì)這一特點(diǎn)分析同一類別的動(dòng)植物特點(diǎn)，通過比較之間的共性和差異，利用類推法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生能對(duì)生物知識(shí)有個(gè)全面的理解和掌握，在通過實(shí)踐加以證明，在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，學(xué)生能進(jìn)一步了解生物的屬性，從而完成生物教學(xué)的任務(wù)。

（三）通過故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

無論是在生物學(xué)科還是其他學(xué)科中，不可避免的一個(gè)問題就是如何改善機(jī)械化教學(xué)的枯燥乏味，針對(duì)生物教學(xué)，本文提出通過編輯故事來創(chuàng)設(shè)課堂情景，改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀問題，提高學(xué)生的積極性。對(duì)于同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師為了加深學(xué)生的印象，只能不厭其煩的重復(fù)講解，而學(xué)生也只是機(jī)械的記憶，這樣不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，生物教師可以根據(jù)生物教材中的內(nèi)容，將其改變成一個(gè)個(gè)有趣的小故事，并令學(xué)生扮演其中的角色，來完成情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，有助于集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，使課堂的氣氛迅速得到活躍，教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)理念的滲入下，生物教師必須改變教學(xué)模式，利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用比較類推法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等。生物教師立足于生物教材中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)能，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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