兒童親自然活動中教師的觀察與指導(dǎo)

夏惠華

在當(dāng)今社會快速發(fā)展的環(huán)境中，人與自然的關(guān)系被無形割裂。很多生活在城市的孩子接觸大自然的機會很少，抬頭只見水泥磚瓦，導(dǎo)致了當(dāng)前教育部分內(nèi)容的缺失。親自然教育，也是一種生活教育，對于幼兒的發(fā)展有著非常重要的影響。現(xiàn)在很多幼兒園都追隨著新的教育理念，開設(shè)了“親自然”課程，例如開展不同形式的種植、春游、觀察、戶外游戲等來引導(dǎo)幼兒親近自然。但在教育實踐中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如，教師忽略兒童自身的探索方法，不會在活動中觀察幼兒，不知如何介入指導(dǎo)，等等。

一、親自然活動中觀察的重要性

“觀察”是什么？它不僅僅指“觀”，更指對所看到的現(xiàn)象進一步的思考，是帶有探究性和問題意識的;它不是停留于所看到事物的表面上，而是看到幼兒的行為，觀察其行為背后的發(fā)展。施行教育，觀察先行。當(dāng)我們真正面對幼兒的時候，對事物的觀察要借助五官或者其中之一，對接觸所要了解的事物。觀察是幫助我們理解兒童的一個中介，一個橋梁，以便為他們提供更好的協(xié)助。

二、觀察無處不在

其實，觀察并不一定是有意識、有目的、設(shè)計好的，和幼兒在一起，不論什么場合，觀察隨時都能夠發(fā)生。

例如，我們班彥彥是一個比較聰明的孩子，平時很乖巧，進餐、自理能力都非常強。今天中午散步的時候，彥彥突然停了下來，從路過的圍墻邊撿起一個小葉子，朝我喊：“老師，你看這個葉子是鼓鼓的！”聽到他的聲音后，我停下了腳步，一看，那是欒樹葉子，我發(fā)現(xiàn)幼兒很感興趣，于是就讓他們?nèi)ブ車乙徽疫@種葉子，他們都不亦樂乎地找了起來。由于時間關(guān)系，我將他們撿到的葉子帶到了班級，投放在了美工區(qū)，本來準備第二天先帶他們認識之后再讓他們進行創(chuàng)作。但第二天早上入園后，我就發(fā)現(xiàn)來得比較早的彥彥和可可在美工區(qū)正拿著欒樹葉子在討論，彥彥說：“這個葉子和其他葉子不一樣，有好幾面。”可可說：“我覺得它有點像花苞?！睆┱f：“要不我們看看里面是什么吧。”……

就這樣，兩人研究這個欒樹葉持續(xù)了十來分鐘。借此，我也將他們的討論了進行了記錄，并撰寫了一篇觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)，幼兒對于大自然中的自然物的興趣是很濃厚的，而且他們在自由自主地觀察、體驗、探索的時候，收獲是很多的。

在這個事例中，幼兒的學(xué)習(xí)是自發(fā)的。于是乎，結(jié)合他們的興趣和問題，我設(shè)計了一節(jié)認識欒樹的集體教學(xué)活動。整個活動從幼兒的興趣出發(fā)，他們聽得很認真。所以，要理解幼兒，就要觀察他們、聆聽他們、接觸他們，才能更好地基于幼兒的狀況，用最為合適的方式與他們互動，更好地引導(dǎo)他們的發(fā)展。

據(jù)此，我總結(jié)了幼兒學(xué)習(xí)的三種方式：

自然的學(xué)習(xí)——這是幼兒自發(fā)的，無意識的一種學(xué)習(xí)，發(fā)生這種學(xué)習(xí)是不需要成人介入的。

非結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)——這種學(xué)習(xí)是在一定的場合，幼兒遇到了問題，產(chǎn)生了觀察，這時，成人可以順勢引導(dǎo)，幫助幼兒達到經(jīng)驗的逐漸積累和豐富，這是成人非正式的一種介入。

結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)——這是基于幼兒的興趣和需要，成人有意識、有目的地設(shè)計好的一種活動，這種活動，能系統(tǒng)地促進幼兒的全面發(fā)展。

三、教師如何觀察與指導(dǎo)

（一）強調(diào)幼兒自由自主地體驗和探索

教師的角色更多的是一種支持者、合作者、引導(dǎo)者。尤其是幼兒自由自主地參與活動的時候，教師更多的是觀察。而教師怎么才算得上是真正地在“觀察”，而不只是“看著”？

比如：在戶外美勞區(qū)活動的時候，有一個幼兒在拿著樹葉拼貼畫。對于這個孩子在做這件事情的時候，可能不同的人會有不同的“觀察”：有的會說這個幼兒在用樹葉拼貼畫，僅此而已;有的會觀察到幼兒用撿到的不同形狀的樹葉，利用膠水、剪刀等一些工具拼貼畫;也有些教師會注意到幼兒的專注性，他們手部小肌肉發(fā)展情況，他們拼貼畫時的想象力很好等。

通過以上例子，我們可以發(fā)現(xiàn)何為觀察，怎樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的狀況，怎樣才能捕捉幼兒的需求，怎樣才能更好更及時地回應(yīng)幼兒。為此，教師具備一定的觀察能力，對于自然教育來說是非常關(guān)鍵的。

（二）遵循的原則

1.積極回應(yīng)幼兒，接納幼兒的想法

積極回應(yīng)幼兒不是讓我們?nèi)ヅc幼兒交流，而是指在幼兒自主探究的時候給予他們一定的關(guān)注，比如你的一個眼神、站在幼兒的身邊等等;還要尊重幼兒的游戲意愿。

2.學(xué)會把問題拋給幼兒

在觀察幼兒活動時，你發(fā)現(xiàn)他們遇到了一些困難，我們不要一開始就幫他們把問題解決掉，而是要把解決問題的任務(wù)交給幼兒，用“你覺得呢？”的方式繼續(xù)把問題拋給他們，要讓幼兒學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.在觀察中及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育的契機

教師在觀察與指導(dǎo)中，很重要的一點是要會觀察，會發(fā)現(xiàn)問題;要了解幼兒的經(jīng)驗在哪里、課程在哪里，然后在接下來的課程中，將觀察到的點生成為新的活動。

四、家園共育的重要性

在自然體驗學(xué)習(xí)活動中，起著決定性作用的還有家長。任何活動的開展，都需要家長的理解和配合。但目前，一些家長并不配合幼兒園開展的戶外探究活動，其原因是很多家長對新的教育理念不理解、不重視。因此，我們還要把活動背后隱含的意義告知家長，要讓家長充分理解戶外探究的重要性，讓他們自發(fā)地重視起來。

幼兒園親自然課程提倡回歸自然本真。大自然對幼兒具有天然的吸引力，能夠較大地滿足幼兒的好奇心和探索欲，我們要讓幼兒以愉悅的心情走進自己的世界。在日常教育活動中，幼兒園親自然課程是貼近幼兒生活的教育，它讓幼兒以自己特有的觀察視角去認識大自然的千姿百態(tài)，認識生命，感受生命。在自然體驗活動中，教師的觀察至關(guān)重要，一個善于觀察的教師，能與幼兒建立良好的關(guān)系。幼兒就好比一本書，我們要通過觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，分析幼兒的行為，促進幼兒行為背后各方面的發(fā)展。