雙教材分組輪換模式在教學(xué)中的運(yùn)用

林倩

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)體育的重要性日益突顯。傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂的弊端已經(jīng)顯露，單個(gè)教材教學(xué)不再能滿足新時(shí)期對(duì)體育教學(xué)的要求。重拾體育課堂雙教材經(jīng)典教學(xué)模式，使單教材內(nèi)容教學(xué)模式與雙教材融合運(yùn)用，推進(jìn)分組輪換或兩個(gè)教材以上的分組輪換的體育教學(xué)方式進(jìn)行改革。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從場(chǎng)地、器材運(yùn)用的最大化，去思考、運(yùn)用雙教材分組輪換經(jīng)典教學(xué)模式，發(fā)揮課堂的高效性，具有值得實(shí)踐的重要意義。

一、雙教材分組輪換模式的內(nèi)涵及作用

雙教材分組輪換模式，指的是在課堂上使用兩個(gè)及以上的教材，在同一時(shí)間進(jìn)行的不同方法教學(xué)，再進(jìn)行輪換教學(xué)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)密度和練習(xí)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，最大化地掌握運(yùn)動(dòng)技能，獲得最佳的教學(xué)效果。

這一教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。

首先，雙教材分組輪換模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雙教材分組輪換教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法不同，雙教材分組輪換教學(xué)模式更加豐富。老師根據(jù)學(xué)生的需求，制定合理科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，運(yùn)用新的教學(xué)模式來增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。幫助學(xué)生掌握適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

其次，雙教材分組輪換模式能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)方式。以往的小學(xué)體育教學(xué)最注重的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，在這一目標(biāo)導(dǎo)向之下，老師在課堂中教得最多的必然是運(yùn)動(dòng)技能和技巧，體育測(cè)試的重心也是對(duì)體育技能和技巧掌握的測(cè)評(píng)。如此一來，體育教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏離，在課堂上，老師教得多，學(xué)生學(xué)得少，而且學(xué)得被動(dòng)，不利于發(fā)揮主動(dòng)性。而重拾雙教材分組輪換模式，在過去模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，更加注重自主、有效的體育教學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生身體為基礎(chǔ)，通過運(yùn)動(dòng)和合理的教學(xué)方法，使學(xué)生感到快樂，身心得到發(fā)展。

第三，雙教材分組輪換模式有利于提升老師的教學(xué)能力。新時(shí)代對(duì)小學(xué)體育老師提出新要求，要求體育老師具備“跨界思維”，善于做好課程組合，通過體育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，雙教材分組輪換模式能夠構(gòu)建新型師生關(guān)系。在這種模式下，學(xué)生的課堂主體地位提高，老師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，老師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。雙教材分組輪換模式倡導(dǎo)的是小組合作的學(xué)習(xí)方法，師生之間的交流配合增多，通過合作的學(xué)習(xí)方式，去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、雙教材分組輪換模式在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

雙教材分組輪換模式少不了學(xué)校、老師、學(xué)生等多方面的配合，共同構(gòu)建新型的體育課堂教學(xué)，發(fā)揮老師教學(xué)的綜合能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

（一）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)雙教材分組輪換模式的要求，重點(diǎn)調(diào)整體育課程，并建立長效教育機(jī)制。第一，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。即對(duì)于雙教材分組輪換模式如何開展授課進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)明確，設(shè)置具體課程內(nèi)容，實(shí)施具體體育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。第二，進(jìn)行課程結(jié)合。體育課程要擺脫唯技能論的束縛，就需要豐富課堂的內(nèi)容，可以與心理課、思想品德課、安全教育課等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可以體驗(yàn)課程、特色課程等課程方式為依托，開展體育教育。第三，注重特色挖掘。新模式提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提高課堂練習(xí)的效率。因此，需要挖掘教學(xué)特色，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，可以通過以下措施，構(gòu)建特色小學(xué)體育課程：建立互助關(guān)系，聚焦小組目標(biāo);明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與;掌握社交技能，直面積極互動(dòng);鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。第四，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。雙教材分組輪換模式始終是一個(gè)探索的過程，要更好地實(shí)現(xiàn)體育高質(zhì)量教學(xué)，需要根據(jù)階段性情況調(diào)整教學(xué)課程和重點(diǎn)。這是保證教學(xué)系統(tǒng)性和針對(duì)性的關(guān)鍵，也是確保課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）改變課堂學(xué)習(xí)模式

雙教材分組輪換模式的運(yùn)用不能局限于表面，應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生的基本情況，針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和綜合素質(zhì)，以學(xué)生各方面因素為中心，組織安排小組合作。具體可根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的綜合身體素質(zhì)等因素去考慮，不能把素質(zhì)好的學(xué)生都安排在同一個(gè)小組內(nèi)，盡可能把能力各有所長的學(xué)生安排在一起，務(wù)求讓每一位小組成員在分組輪換合作學(xué)習(xí)期間，全面發(fā)揮出自身的組織能力、學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)動(dòng)成績等，最終有效發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

（三）提高老師教學(xué)水平

雙教材分組輪換模式的運(yùn)用要求老師合理設(shè)計(jì)教案，巧妙組織，多樣化開展教學(xué)。歸根結(jié)底，是要求老師不斷提高教學(xué)水平和駕馭課堂的能力。老師首先要重新定位自身角色，體育老師不僅要做到教書育人的本職，更要從“生命關(guān)懷”的高度去對(duì)待新時(shí)期的體育教育。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的初級(jí)階段，老師需注重對(duì)學(xué)生興趣、主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，并且體育教學(xué)還具有全面性、獨(dú)特性、綜合性，這些對(duì)于教學(xué)過程有很大的挑戰(zhàn)性。雙教材分組輪換模式的教學(xué)方式是一個(gè)很有益的嘗試，能促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)重新明確教育重點(diǎn)、梳理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、理順師生關(guān)系、提高老師教育水平，從而使得學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)中，最大限度地掌握知識(shí)，真正落實(shí)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，達(dá)到素質(zhì)教育背景下小學(xué)體育課程的教學(xué)目的。