后疫情期學校的教學管理

周鋒

目前國外的新冠病毒疫情還處于流行階段，國內(nèi)雖然星星點點的病例時有發(fā)生，但總體處于有效遏制狀態(tài)。進入“后疫情期”的各中小學校，如何應(yīng)對疫情期間“居家學習”帶來的各種負面效應(yīng)，調(diào)整好學生因?qū)W習方式變革帶來的各種不適狀態(tài)，成為學校管理者關(guān)注的焦點。筆者嘗試從學校教學管理的角度，分析“居家學習”帶來的各種負面效應(yīng)，并針對焦點問題提出應(yīng)對策略。

一、“居家學習”帶來的負面效應(yīng)

全國絕大多數(shù)學校采取為期兩個多月的“居家學習”方式，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的學習手段，實現(xiàn)了“停課不停學”的目標。學生們在突如其來的病毒肆虐期間，宅居家中，防疫與學習兩不誤?！熬蛹覍W習”作為應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的舉措，其正面功能是無可非議的。然而，由于導致該舉措產(chǎn)生的背景很突然，毫無征兆，相關(guān)的配套方案和機制還沒有成熟就匆匆推出，因此，其負面效應(yīng)必然存在，復課之后的近兩個月中問題逐漸暴露。歸納一下，主要有以下幾點：

（一）學習效果大打折扣

通過復課之后的學情監(jiān)測，對“居家學習”的效果，很快得出結(jié)論：35%左右的優(yōu)秀學生，由于學習習慣和家長監(jiān)管的雙重優(yōu)勢，學習質(zhì)量是可靠的;50%左右中等學習能力的學生，相較于優(yōu)秀生，學習效果是打折扣的，表現(xiàn)在新知識的掌握方面明顯不足，對知識點的理解和應(yīng)用存在著不少問題，需要教師重新梳理學習內(nèi)容;“居家學習”對于15%左右的學困生而言，幾乎沒有起到作用，其新知識的掌握接近“零起點”，需要教師重新授課。

（二）思維習慣的不利影響

“居家學習”從根本上改變了“班級授課制”的學習模式，學生的學習方式發(fā)生了本質(zhì)變化，教師的課堂引導、激勵、監(jiān)管都不復存在，學生在電子設(shè)備面前，借助視頻講解、自行翻閱參考資料等方式接受新知識。由于電子設(shè)備的“回放”“暫?！钡裙δ?，他們可以選擇性地學習，不會受時間、空間等因素限制，這也導致其課堂的存在感蕩然無存。課堂存在感的喪失帶來思維習慣的改變，課堂教學中很多有利于思維訓練的過程悄然消失，思維得不到訓練，新知識的理解和運用必然無法做到深入、透徹。

（三）學習方式簡單機械

相對于“課堂教學”而言，“居家學習”其學習過程是簡單機械的。錄制好的視頻講解、習題訓練，沒有給學生們預留“自主—合作—探究”的學習過程，被動式地知識接受不利于新知識的學習和掌握，更不利于知識體系和框架的構(gòu)建，被孤立的知識點很難形成結(jié)構(gòu)化的知識模塊。利用這種學習方式獲取的新知識，其記憶的持久度是不牢固的，很容易被遺忘。這也就不難理解成績中等以下的學生在“學情監(jiān)測”中禁不住考查，學困對新知識的學習“幾乎空白”的原因了。

二、學校教學管理的應(yīng)對策略

“居家學習”對學生心理健康成長方面的負面效應(yīng)也是不容忽視的，但這不是本文研究的重點。本文單從“學習效果”的角度羅列了“居家學習”的負面效應(yīng)，究其本質(zhì)主要是學習方式的變革對學生“學習過程”尤其是“思維過程”的影響?；趩栴}分析，學校教學管理部門應(yīng)該主動作為，通過引導教師培養(yǎng)學生良好的思維習慣，變革課堂運行的模式，組織教師進行“后疫情期教學策略變革培訓”等方式，徹底扭轉(zhuǎn)“居家學習”帶來的不利局面，讓學生的學習重新回到原有的軌道上來。

（一）培養(yǎng)學生良好的思維習慣

學習的過程是思維的過程，沒有經(jīng)過思維理解的新知識是“水中之月”“鏡中之花”。因此，培養(yǎng)學生良好的思維習慣很重要?！熬蛹覍W習”在一定程度上擱置了學生的思維，包含結(jié)果的視頻講解，阻礙了他們的思維過程。復課之后，教師應(yīng)該在課堂教學過程中將思維訓練重新置頂。通過教師充滿期待的引導和有效的思維階梯訓練，培養(yǎng)學生積極思維的習慣。教師要善于“賣關(guān)子”，故意地“欲言又止”，調(diào)動學生思維的積極性。教學管理部門要通過“課堂巡查”，及時關(guān)注各班級“思維習慣”培養(yǎng)的情況，開設(shè)“思維訓練樣板課”，讓教師們學有參照。

（二）改變課堂的運行模式

兩個多月的“居家學習”，對孩子學習方式和學習效果的影響是巨大的。因此復課之后，對教師的課堂教學也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師不僅要關(guān)注學生在學習方式轉(zhuǎn)變過程中的各種不適狀態(tài)，還要針對不同類型的學生采取個性化的教學策略。后疫情期的課堂，教師首先要學會“慢”的藝術(shù)，學會等待，讓學生緩過神來，切不可操之過急，或者一味地批評指責。應(yīng)該從培養(yǎng)課堂習慣入手，逐步調(diào)整學生“居家學習”形成的注意力不集中、只聽不說等不良習慣。在課堂教學時，教師可以通過“分層訓練”，關(guān)注不同類型學生的學習狀況。對于已經(jīng)熟練掌握新知識的優(yōu)秀生，可以加大練習的難度系數(shù)，保證他們能在課堂中“吃得飽”;對于尚未形成“知識體系”，只是片面地掌握新知識的中等生，可以通過強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，讓他們觸類旁通，舉一反三;對于新知識處于“零起點”的學困生，則要多一分耐心和細心，從新授入手，逐步強化。

（三）組織相應(yīng)的教師培訓

面對突如其來的疫情，廣大教師積極組織“線上學習”，付出了辛勞，但學生學習的效果卻不盡如人意。當然，凡事應(yīng)該看主流，絕大多數(shù)學生在“居家學習”的過程中是有收獲的，說明教師的付出是有回報的。由于種種不可控的原因，“居家學習”給學生的學習帶來一些不利影響，但這些影響只是暫時的。后疫情期，教師如何在課堂教學中化不利因素為有利因素，如何變革課堂運行模式來應(yīng)對各種負面效應(yīng)？學校教學管理部門應(yīng)該及時組織教師進行相應(yīng)培訓，讓他們能快速找到問題的癥結(jié)，采取有效舉措，以達到“事半功倍”的效果，將疫情對學生學習的不利影響降到最低。

后疫情期，無論是對學生還是對教師來講，都有一個逐步適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程。學校教學管理部門應(yīng)認真調(diào)研、提前謀劃，找準問題的關(guān)鍵點，采取有力的應(yīng)對舉措，方能在今后的教學管理工作中精準施策，有條不紊地推進學校的教學工作向著高點邁進。