創(chuàng)意第一“仿”出核心素養(yǎng)

姚潔瓊

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，如何寫(xiě)出創(chuàng)意一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師若一直采用灌輸式教學(xué)的方法，學(xué)生將無(wú)法體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，容易將寫(xiě)作當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，變得害怕寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不妨以學(xué)生感興趣的作品為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們總結(jié)寫(xiě)作方法，并嘗試展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。在學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中教師還要引導(dǎo)其融入自己的創(chuàng)意，用自己的語(yǔ)言，表達(dá)思想，提高審美能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、變換表達(dá)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

優(yōu)秀的文章常常運(yùn)用了各種不同的表達(dá)方式，包括敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情等各種寫(xiě)作手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些寫(xiě)作手法，并將其運(yùn)用到自主表達(dá)中，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用和建構(gòu)的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)掌握例文寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)文字的了解，盡可能地變換表達(dá)方式，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

例如在閱讀《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)文章的表達(dá)手法，試著強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生先找出文章中運(yùn)用了修辭手法的優(yōu)美句子，分析作者運(yùn)用了何種手法，然后總結(jié)該手法的運(yùn)用方法，思考如何自主借鑒利用。有學(xué)生找出了“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓”一句，并總結(jié)提出，此文運(yùn)用了比喻、排比的寫(xiě)作方法。在自主寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生則思考能否寫(xiě)出創(chuàng)意。如有學(xué)生認(rèn)為可以將擬人和比喻融合在一起，將動(dòng)植物比喻成人，這樣就會(huì)讓讀者感覺(jué)更親切，他試著結(jié)合自己的新想法展開(kāi)創(chuàng)作。

藝術(shù)家齊白石說(shuō)：“學(xué)我者生，像我者死。”教師要避免讓學(xué)生單純地仿寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的作品容易缺乏個(gè)性和新意。教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，讓他們嘗試優(yōu)化自己學(xué)到的寫(xiě)作手法，找到適合自己的表達(dá)方法，逐步形成自己的文風(fēng)，這樣，學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)方面的核心素養(yǎng)就會(huì)得到提高。

二、設(shè)計(jì)特色結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維能力

思維的發(fā)展和提升也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要將發(fā)展思維和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，然后展開(kāi)思考，探究能否將新意融入其中，設(shè)計(jì)出更具有特色的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提升和發(fā)展。

在閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先自主分析，說(shuō)說(shuō)這篇文章使用了怎樣的寫(xiě)作手法，如有學(xué)生總結(jié)提出這篇文章采用了總分的方法，先總寫(xiě)“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”，然后再分別展現(xiàn)荷蘭的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，探究如何在原結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，寫(xiě)出創(chuàng)意。如有學(xué)生提出可以將原本的總分寫(xiě)作手法調(diào)整成總分總或者分總的手法;還有的學(xué)生提出在“分”的過(guò)程中可以采用并列法、遞進(jìn)法、正反法等各種不同的方法。教師肯定了學(xué)生的想法，并指導(dǎo)他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作的時(shí)候融入創(chuàng)新的寫(xiě)作方法。如有學(xué)生在寫(xiě)某景點(diǎn)的時(shí)候用了正反法，寫(xiě)了白天和夜晚的差別，展現(xiàn)了景點(diǎn)的特點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)框架，了解作者的寫(xiě)作思路，在此后的仿寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生先仿造作者的寫(xiě)作手法擬定大綱，然后思考在哪些方面能進(jìn)行調(diào)整，怎樣融入自己的想法。久而久之，學(xué)生就會(huì)在自主創(chuàng)作時(shí)主動(dòng)展開(kāi)構(gòu)思，調(diào)整思路，寫(xiě)出讓人眼前一亮的作品。

三、拔高主題思想，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)時(shí)，教師常常只是關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的主題思想，提升審美創(chuàng)造能力。這導(dǎo)致不少學(xué)生只是仿到了皮毛，卻沒(méi)有深入作品的精髓。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者從哪些生活中常見(jiàn)的事物入手展開(kāi)深入思考，寫(xiě)出了對(duì)人生的感悟，然后思考在自己的人生中是否有類(lèi)似的感受。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中就能主動(dòng)思考如何提升作品的立意，其審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)也能得到提高。

在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析作品的內(nèi)容，并歸納其主題思想。如有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為這篇文章看似只寫(xiě)了作者對(duì)時(shí)間的感覺(jué)，但是實(shí)際上作者將自己的人生感悟融合在了其中，表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)間的留戀之情，希望時(shí)間能慢慢地流逝，體現(xiàn)了珍惜時(shí)間的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候如何從尋常的事物入手，寫(xiě)出自己的創(chuàng)意。

在仿寫(xiě)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章，更要促使他們?cè)诎盐账夭牡幕A(chǔ)上融入自己的個(gè)人思考，這樣學(xué)生就能從模仿到創(chuàng)造，將自己新的思想融入作品，寫(xiě)出新意。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、基本的、適合時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，并吸收和內(nèi)化，將其加工成自己的文字，最后將自己的想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)自己的思維深度和審美創(chuàng)造能力，進(jìn)而全面發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。