對(duì)特殊需要兒童實(shí)施有效教育

謝萍

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，而我們身邊越來(lái)越多地出現(xiàn)了的特殊需要兒童。他們的出現(xiàn)，給我們普通的幼兒教育帶來(lái)新的課題。如何讓這類(lèi)孩子和所有的孩子一樣，進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)生活？對(duì)他們?nèi)绾螌?shí)施有效教育，讓他們和所有孩子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)？

一、案例主人翁介紹

成成今年5歲，在幼兒園上小班。我剛開(kāi)始接觸成成還是一年前他上托班的時(shí)候。那時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)他班上的教師提起他，說(shuō)他和一般的孩子不同：幾乎從來(lái)不主動(dòng)和別人交流，包括教師;沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)則意識(shí)，在集體活動(dòng)時(shí)會(huì)到處亂跑;經(jīng)常會(huì)莫名地大叫;經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，甚至有時(shí)是惡意破壞……我對(duì)這個(gè)不一樣孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。

二、案例描述

案例一，一天下午，成成媽媽帶著成成到辦公室來(lái)找我。我和他的媽媽還沒(méi)有說(shuō)上兩句話，沙發(fā)上的成成就已經(jīng)坐不住了，他先是跪在沙發(fā)上，沒(méi)一會(huì)兒，又站在了沙發(fā)上。媽媽見(jiàn)狀，伸手把他抱住，準(zhǔn)備放在自己的腿上，成成很不情愿地一邊往地上賴，一邊大聲說(shuō)：“不要，不要?！本驮趮寢尨蜚兜囊粍x那，他已跑到沙發(fā)另一頭，迅速爬上沙發(fā)，在沙發(fā)上竄來(lái)竄去，一邊還咯咯咯地笑著。我把成成抱在腿上，他立刻指著桌上的糖果說(shuō)：“我要吃?！蔽夷闷鹨活w糖對(duì)他說(shuō)：“坐在沙發(fā)上不跑，老師就把糖果給你，你能做到嗎？”成成眼睛盯著糖果，連忙點(diǎn)頭。我把糖果遞給他，他很快將糖紙剝開(kāi)，把糖放入嘴里……一會(huì)兒，吃完糖的成成又開(kāi)始爬沙發(fā)了，我一看時(shí)間，還不到五分鐘。我把成成拉到身邊，對(duì)他說(shuō)：“你剛才不是答應(yīng)老師不跑了嗎？”成成始終低著頭，不看我，也不說(shuō)一句話。

接著我又拿出一本圖書(shū)給他，希望利用看書(shū)讓他安靜下來(lái)，可是我又失敗了。

……

案例二，一天下午4：00左右，在家長(zhǎng)來(lái)園接孩子之前，班上教師安排成成和佳佳一組拼搭積木。佳佳很認(rèn)真地在拼搭，成成兩手各拿一塊積木，趴在桌上。他一會(huì)兒用手摸摸佳佳的衣服，一會(huì)兒用手拽拽佳佳的頭發(fā)，就一會(huì)兒工夫，佳佳已經(jīng)向老師告了幾次狀了。4：10，成成奶奶接成成，就在成成將離開(kāi)教室的一瞬間，他上前咬了佳佳一口，佳佳被咬疼了，大聲哭了起來(lái)，成成卻像沒(méi)事人似的，若無(wú)其事地向教室外跑去。

案例三，在上午的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)。成成總是離開(kāi)自己的座位，在教室里走來(lái)走去。無(wú)奈，配班教師只能坐在他的旁邊。開(kāi)始，成成安靜了一會(huì)兒，可是正當(dāng)大家安靜地在聽(tīng)故事時(shí)，成成突然大聲吼叫起來(lái)，頓時(shí)，教室里亂成一團(tuán)，有的孩子也學(xué)著大叫，有的孩子大聲笑著，成成這時(shí)低著頭，不言語(yǔ)。

三、案例分析

特殊需要兒童是一個(gè)內(nèi)涵豐富的術(shù)語(yǔ)。有資料顯示，“‘特殊需要兒童是涉及那些有學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題的兒童、有身體殘疾或感覺(jué)損傷的兒童以及高智商和有特殊才能的兒童?！?/p>

成成是一個(gè)有特殊需要的孩子。分析其原因：先天的不足;長(zhǎng)輩的溺愛(ài)和包辦;父母親情的缺失;社會(huì)交往能力的欠缺。

由于家庭教育的不正確，成成入園前幾乎不和外人交往，入園后，他也是生活在自己的世界中，長(zhǎng)此以往，就失去了與人交往的能力。但是作為一個(gè)孩子，他也有被別人關(guān)注的需要，每當(dāng)這時(shí)，他就會(huì)采取錯(cuò)誤或過(guò)激的行為引起別人對(duì)他的關(guān)注。常常表現(xiàn)出不主動(dòng)與同伴、老師交流;突然大聲叫喊或發(fā)出怪聲;喜歡扔?xùn)|西;咬或是打其他小朋友……

四、有效的教育策略

首先，在觀念和思想上，作為成人要有正確的態(tài)度。對(duì)待有特殊需要的孩子，不能歧視、排斥他們，不能在行為和語(yǔ)言上為他們貼上標(biāo)簽。在關(guān)注孩子個(gè)體差異的同時(shí)，要采取有效的、符合這類(lèi)孩子需要的教育方法。

其次，在幼兒園日常教育工作中要做到以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注教育的一致性;2.營(yíng)造寬松的氛圍，建立良好的關(guān)系;3.以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，樹(shù)立榜樣教育。

教師要善于挖掘閃光點(diǎn)，注重保護(hù)他們的自尊心，積極為他們樹(shù)立榜樣。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地在集體或他人面前給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自信。反之，犯了錯(cuò)誤就要私下進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)也應(yīng)該是委婉的，要讓他們明白錯(cuò)在哪里，懂得怎么做才行的道理。

五、反思及啟示

如何將特殊需要兒童教育與普通幼兒教育相融合，記得陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睙o(wú)論是怎樣的教育、怎樣的孩子，作為一名教育工作者、一名幼兒教師，都應(yīng)該用自己的真心對(duì)待所有的孩子，尤其是那些有特殊需要的孩子。

幼兒期是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒園是培養(yǎng)人終身發(fā)展的重要場(chǎng)所。因此，重視培養(yǎng)幼兒健全的人格、良好的道德品質(zhì)和道德規(guī)范意識(shí)，以及適應(yīng)集體生活的能力、與人交往的社會(huì)能力和理性的自控能力，就顯得尤為重要。

在普通的幼兒園對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育，有幾點(diǎn)值得我們進(jìn)行思考：

（一）尊重和承認(rèn)孩子的個(gè)體差異

孩子的差異很大，多元智能理論將兒童分為八大智能。因此，我們要尊重和承認(rèn)這種差異，并對(duì)這種差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)不同需要的孩子要有不同的融合方式。

（二）家庭和社會(huì)的關(guān)注

家庭和社會(huì)的關(guān)注是十分重要的。幼兒教師要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通，協(xié)助家長(zhǎng)擬訂家庭教育計(jì)劃，使家庭教育與幼兒園教育同步;要改變家長(zhǎng)因溺愛(ài)而放任管理，讓家長(zhǎng)成為幼兒教育的支持者。

同時(shí)，對(duì)特殊兒童的教育單靠幼兒園、家庭的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要充分利用幼兒園周邊的社區(qū)資源開(kāi)展融合教育活動(dòng)，讓社會(huì)各方面從理解、關(guān)愛(ài)到積極參與。

（三）幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的提高

作為幼兒教師，尤其是班里有特殊需要兒童的教師，需要在了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，更要掌握一些特殊教育技能，這樣才能更好地對(duì)這類(lèi)孩子實(shí)施有效教育。

“因?yàn)閻?ài)就在身邊，飛翔夢(mèng)想的藍(lán)天，這世界是我們的樂(lè)園?！边@是一首好聽(tīng)的歌曲。我想：關(guān)注身邊有特殊需要的孩子，用自己一顆真摯的心去愛(ài)護(hù)他們，就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡！