動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)建構(gòu)信息技術(shù)生成課堂

黃桂鵬

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，只有正確、智慧地認(rèn)識及處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科屬性，合理選擇教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，才能建構(gòu)起真正充滿生命活力的生成式課堂。從這個(gè)思路出發(fā)，本文主要圍繞設(shè)置問題、聯(lián)系生活、抓住錯(cuò)誤這幾個(gè)方面進(jìn)行具體探討，以引導(dǎo)學(xué)生在思辨解惑、學(xué)以致用及深度探究的過程中培養(yǎng)起對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、 設(shè)置問題，引導(dǎo)思辨

問題不僅是課堂學(xué)習(xí)的開端，而且是教學(xué)活動(dòng)的主線。預(yù)設(shè)就要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備符合其認(rèn)知水平的、能促進(jìn)課堂三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效問題。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然會隨著問題的深入進(jìn)行積極的思考，獲取新的知識，層層深入，拾級而上，實(shí)現(xiàn)課堂的順利教學(xué)。

例如：在教學(xué)《感悟技術(shù)發(fā)展》這節(jié)信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課是要讓學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，了解新一代信息技術(shù)的含義，并對人工智能有一個(gè)初步的認(rèn)識。那么，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，例如“在前幾課的學(xué)習(xí)里，我們學(xué)習(xí)了微博、微信、云盤等內(nèi)容，在使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的過程中，可以感受到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)使用起來速度快、屏幕看起來很舒服，但同學(xué)們知道以前的計(jì)算機(jī)是什么樣子的嗎？有沒有想過未來的計(jì)算機(jī)又會是什么樣？”在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛展開了思考，分享了自己的答案。那么這些答案究竟對不對呢？教師這時(shí)再揭示課題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)的歷史、現(xiàn)在及未來，共同感悟技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生會更容易接受。

在問題驅(qū)動(dòng)的課堂中，學(xué)生圍繞問題展開思考與探究，總免不了出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。這是教師應(yīng)及時(shí)采擷并應(yīng)對的生成性資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于問題展開思考和探究，在質(zhì)疑、思疑與釋疑中實(shí)現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。

二、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛融入并影響到日常生活的方方面面。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，聯(lián)系生活的教學(xué)方式更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣與積極性。我們的教學(xué)要更貼近學(xué)生的日常生活，建立起學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于生活，提升學(xué)以致用的能力。

例如：在《初識WPS》這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何編輯、插入、整理幻燈片，以及設(shè)置背景、動(dòng)畫效果、超鏈接等信息技術(shù)知識及操作技能，已經(jīng)能獨(dú)立制作完整的PPT演示文稿了。教師可以為學(xué)生布置一些與實(shí)際生活相關(guān)的演示主題，例如：日常生活中如何做到節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境;怎樣養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;介紹自己喜愛的書籍，或是自己的理想等。這都是學(xué)生有實(shí)際生活體驗(yàn)及感悟的主題，不僅能讓學(xué)生在幻燈片制作的過程熟悉和鞏固相應(yīng)的操作，對學(xué)生來說也是一次無形的思想教育。

教師在建立信息技術(shù)學(xué)科與生活的聯(lián)系時(shí)，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去解釋較為抽象的學(xué)科理論知識，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使新知識的呈現(xiàn)形式更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識及技能去解決生活中的實(shí)際問題，將知識應(yīng)用于生活中，這些都是教師可以關(guān)注的方向。

三、抓住錯(cuò)誤，深度探究

教師在教學(xué)過程中或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、產(chǎn)生的錯(cuò)題，都是課堂的生成性資源。對錯(cuò)誤的及時(shí)捕捉與處理，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)能力與教學(xué)機(jī)智。因此，教師要善于抓住錯(cuò)誤這一課堂生成資源，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生就此開展深度探究，在探究中獲取及鞏固信息技術(shù)知識。

例如：在教學(xué)《用鍵盤打字》這節(jié)信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會學(xué)習(xí)到英文輸入、拼音輸入和漢字輸入三部分的內(nèi)容。其中還存在一個(gè)輸入法切換的問題。很多學(xué)生經(jīng)常會忽視輸入法的選擇和切換，例如在練習(xí)一些同時(shí)有漢字和英文的打字內(nèi)容的時(shí)候，尤其是在標(biāo)點(diǎn)符號的輸入上，很多學(xué)生都會忘記切換輸入法，經(jīng)常出現(xiàn)中文中夾雜半角標(biāo)點(diǎn)，或是英文中使用全角標(biāo)點(diǎn)符號的情況。那么，教師就要善于抓住這一錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤出發(fā)，再次鞏固英文輸入、漢字輸入以及中英文的切換，認(rèn)識切換輸入法的重要性，讓學(xué)生對此加深印象。

由此可見，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，可以在多元思維的碰撞中將信息的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)，極大提升課堂的教學(xué)效果。因此，除了我們文中探討的設(shè)置問題、聯(lián)系生活、抓住錯(cuò)誤這幾個(gè)方面以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與總結(jié)建構(gòu)生成式課堂的更多切入點(diǎn)及可行策略，讓信息技術(shù)課堂因生成而更加精彩。

總而言之，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)是教師與學(xué)生在雙向互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)知識與獲得技能的過程，具有一定的動(dòng)態(tài)性、開放性與靈活性，對于培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神以及實(shí)踐能力，促使學(xué)生適應(yīng)信息化社會，有著重要意義。教師要在教學(xué)過程中不斷提升教學(xué)思考能力，發(fā)揮教學(xué)智慧，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的相互促進(jìn)、相輔相成、和諧統(tǒng)一，真正生成高品質(zhì)的信息技術(shù)課。