數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計策略

馬淑琴

借助問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)問題的主要內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)問題不僅可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且也可以為師生之間共同研究活動創(chuàng)造條件。導(dǎo)學(xué)問題與課堂教學(xué)效果有直接的關(guān)系，因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要強(qiáng)化對導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的研究，借助導(dǎo)學(xué)問題提高課堂教學(xué)有效性。

一、在新知遷移點設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

注重引發(fā)學(xué)生對知識點的遷移能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師非常關(guān)注的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)新知識大多是建立在原有知識基礎(chǔ)之上的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要圍繞原有舊知識，在喚醒學(xué)生對舊知識的思考后，為接下來新知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“小數(shù)加法和減法”的知識點時，可以設(shè)置以下的導(dǎo)學(xué)問題：（1）做一做，豎式計算并驗算。57+202;1006-477，整數(shù)加減法的計算法則是什么？（2）學(xué)一學(xué)，思考為什么小數(shù)加減法計算時要對齊小數(shù)點？嘗試完成教材中“練一練”中的習(xí)題。（3）想一想，思考整數(shù)加減法與小數(shù)加減法有何異同之處？（4）問一問，同學(xué)們想提出的問題是什么？

上述導(dǎo)學(xué)問題在設(shè)計時，始終圍繞著整數(shù)加減法和小數(shù)加減法兩者之間的異同點而展開，可以讓學(xué)生對整數(shù)加減法的計算過程進(jìn)行重溫，總結(jié)“數(shù)位對齊，低位算起，滿十進(jìn)一”的計算經(jīng)驗。上述三個問題層層相扣，呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系。這種類型的導(dǎo)學(xué)問題始終圍繞整數(shù)加減法和小數(shù)加減法而展開，能促使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新知識。

二、在自學(xué)關(guān)鍵點設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題是非常重要的，大多數(shù)例題都有非常關(guān)鍵的點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助教材例題中的關(guān)鍵點幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識點，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“用一一列舉的策略解決實際問題”的知識點時，可設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)問題：（1）學(xué)一學(xué)，思考18代表什么，18÷2求的是什么，并將例題中的表格填寫完整。（2）想一想，同學(xué)們還能想到其他的方法進(jìn)行列舉嗎？（3）算一算，對不同情況下的面積大小進(jìn)行計算，說出自己的新發(fā)現(xiàn)。（4）試一試，如果柵欄換成24根，還可以按照教材上的方法來列舉嗎，上述導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，可以讓學(xué)生正確理解18根1米長的柵欄與長方形周長之間的關(guān)系，能促使學(xué)生對問題中的每個關(guān)鍵點都有清楚的認(rèn)識，隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，可以進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)能力。將教材中的難點和重點以設(shè)計導(dǎo)向問題的形式，幫助學(xué)生思考和理解，可以為課堂交流創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生變得有話說，對于活躍學(xué)生思維意識、加深對知識點的記憶和理解具有重要意義。

三、在知識發(fā)展點設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)中的很多知識點都是建立在相應(yīng)的生活實例基礎(chǔ)之上的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時，要加強(qiáng)問題與實際生活之間的聯(lián)系，借助生活實例幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”知識點時，可以設(shè)計以下的導(dǎo)學(xué)問題：（1）找一找，生活中的哪些物體是三角形？（2）做一做，在長方形卡片上，剪出一個三角形，能分別說出它們各自的名稱嗎？（3）學(xué)一學(xué)，參考教材上的例題，分析什么樣的圖形是三角形，隨意三根火柴都能圍成三角形嗎？導(dǎo)學(xué)問題與學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活有密切的關(guān)系，可以讓學(xué)生立足實際生活對三角形進(jìn)行整體感知，能顯著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂探究的能力。

四、在理解盲點處設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點往往是靜止的，其間省去了過程性的內(nèi)容，在處理方式上帶有很強(qiáng)的固化特征。正是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點呈現(xiàn)出來的特點，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀問題時，不知如何處理。針對以上存在的問題，教師在設(shè)計導(dǎo)向問題時，要以系列性的導(dǎo)學(xué)問題為主，這種類型的問題可以幫助學(xué)生深層次地理解教材內(nèi)容。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“用一一列舉的策略解決實際問題”的知識點時，可設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)問題：（1）學(xué)一學(xué)，思考如何理解每個房間不能出現(xiàn)空床位，教材中的第一張表格是從1到3人間舉例的，2人間的10是如何得到的？同學(xué)們可以試著繼續(xù)列舉嗎？（2）想一想，如果從只住1個2人間想起，書上的表格你會填寫嗎？（3）試一試，如果24為住宿人數(shù)，此時3人間可以全部住下嗎？2人間可以全部住下嗎？此時該如何列舉？嘗試自己試一試。以上是導(dǎo)學(xué)問題連續(xù)性提問的方式，可以讓教材中原本靜止的知識點變得更加生動，學(xué)生對連續(xù)性問題進(jìn)行思考時，可以將自己的思維逐步打開，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)問題可以發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。因此，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計值得教師深度思考。