授人以漁提高能力

謝镠

眾所周知，對于英語這門語言類學科而言，聽說讀寫是其重要的組成部分。在小學階段，學生的各項能力尚未形成，教師應當注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。具備一定的聽力能力，能聽懂英文表達，不僅是我們英語學習的目標之一，同時又是英語學科的重要考查點。因此，教師應當在教學過程中授人以漁，提升學生的傾聽能力。本文論述了小學階段提升學生英語傾聽能力的幾點策略。

一、捕捉關鍵詞匯，由點及線

句子是由一個個單詞組合而成的，每一個句子都存在關鍵詞，它是整個語句的核心部分。在進行英語聽力訓練時，由于語速、連讀等常見干擾因素，學生有時無法準確地獲取整條或整段表達，這時候就需要捕捉關鍵詞，通過關鍵詞由點及線，理解相關語句。因此，教師在進行聽力教學時，可以帶領學生捕捉關鍵字，通過反復訓練，提升學生的傾聽能力。

例如：在教學“season”時，教師可以帶領學生進行相關聽力練習。課文中有一段聽力對話：“Jason：Which season do you like best ，Tom？Tom ： Summer. ?Jason： Why？Tom：because I can swimming in summer .”教師在播放聽力內容前，先向學生強調關鍵詞的重要性，告訴學生它是我們解答句子的關鍵突破點，然后讓學生去聽，可以聽到season和swimming。根據(jù)這兩個關鍵詞，讓學生了解到，這個聽力對話內容的主題是季節(jié)，需要找到季節(jié)的相關內容。這時，教師可以再為學生播放一遍，讓他們結合剛才的關鍵詞再聽，這一次，學生就能更清楚地理解了對話內容，即通過該對話，了解Tom最喜歡的季節(jié)是夏天，因為夏天可以游泳。這樣，教師可以帶領學生進行反復練習，培養(yǎng)大家捕捉關鍵詞的能力，由點及面，從而提升大家的傾聽能力。

關鍵詞是一個句子的核心詞匯，我們往往將其作為突破點來理解句子。在日常教學中，教師們還應當注重加強對學生的詞匯量的訓練，只有掌握了常見詞匯的意思和使用，才能順暢地聽懂英語。

二、預測故事情節(jié)，循序驗證

在聽聽力材料前，教師要引導先觀察題目，根據(jù)已有的題目或選項對內容進行大致的猜測，然后有準備地去聽，根據(jù)所聽到的內容逐步進行驗證猜測。相較于直接漫無目的地聽，這樣往往能幫助學生更好地解讀聽力內容。因此，教師可以在進行聽力訓練前，帶領學生進行題目分析與猜測，通過練習，逐步培養(yǎng)學生的傾聽能力。

例如：在教學“my family”進行相關聽力練習時，教師可以帶領學生一起分析題目，根據(jù)已有內容，預測聽力材料：How many people are there in girls family？ A選項有3個，B選項有4個，C選項有5個?？吹竭@個題目，學生可以了解到這道題目與家庭人數(shù)有關，因此可以進行大膽的預測，這個聽力材料是關于人口數(shù)目的。因此，在聽聽力材料時，學生應當著重去聽關于女孩家庭人口的相關描述，即有多少人。預測后，可以為學生舉例英語聽力“A： Hello ， Lily ，how many people are in your family. B： Three. my father， my mother and I”.很顯然，聽到第一句的詢問，我們就可以確定剛剛的預測是正確的，然后再仔細地往后聽Lily的回答，可以得到答案為A，即爸爸媽媽和lily，一共有三個人。

通過題目選項預測聽力內容，往往能夠讓學生帶著目的去傾聽，能夠幫助學生更高效地獲取聽力內容。但是，預測并非完全準確，學生應當根據(jù)自己所聽到的內容循序驗證，進行更正。

三、聯(lián)系異域文化，整體考量

在教學英語這門語言類學科時，我們不能按照傳統(tǒng)的模式進行教學。教師在教學時，應當考慮異域文化的差異，帶領學生進行有聲有色的聽力練習。在教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)的中英翻譯教學，盡可能地采用英文教學，可以通過影像音頻資料等，帶領學生體驗原汁原味的英語，提升學生的傾聽能力。

例如：在講解“travel plans”時，教師可以嘗試用英文為大家進行講解：首先帶領學生回顧一些會用到的單詞，然后提問：“what do you plan to do in the summer holiday？”讓學生進行思考回答，教師不需要為學生翻譯問題，可以讓學生先自己思考，如果學生無法連成準確的句子，教師可以鼓勵學生運用短語，鼓勵大家張口說出來。例如：go fishing ;visit grandparents 等。學生分享完以后，教師可以發(fā)表一下自己的回答：“I plan to go to Beijing in the summer holiday.”讓學生翻譯。除此之外，教師還可以為學生播放一些相關的對話材料，讓學生聽并分析對話的內容。

教師應當考慮文化差異，綜合考量，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。這樣一來，學生聽多了，用多了，就能有效地培養(yǎng)語感。這樣，就能夠更加準確地獲取對話內容，提升自己的傾聽能力。

總而言之，傾聽能力是英語學習的重要考查點，教師應當培養(yǎng)學生從小就形成英語聽說能力，不斷提升學生的傾聽能力，幫助學生更加流暢地進行英語交流，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。